少数民族预科学生汉语写作偏误分析

摘 要：少数民族预科学生汉语写作课是一门学习把汉字、词汇、语法、书写格式、标点符号进行综合运用的语言实践课。其目的是培养学生运用汉语进行书面表达，不断纠正错误，排除母语干扰，逐步提高汉语书面表达能力。随着“民族汉考”的推广，写作课也成为少数民族汉语教学中不可忽视的内容。通过分析少数民族预科学生在汉语写作中出现的标点符号、书写格式、词语语法等方面的偏误，进一步提出对策以帮助汉语学习者提高写作水平。

关键词：少数民族预科学生汉语写作偏误

人类学习的过程就是不断发现错误、纠正错误从而取得进步的过程。对少数民族预科学生而言，汉语写作中的偏误是不可避免的。

根据偏误分析理论，学习者在写作过程中所产生的错误可分为失误和偏误。失误指在语言应用过程中的口误或笔误，这类失误不仅会出现在第二语言学习过程中，即使在运用母语写作时也会偶尔出现。失误能被写作者发觉并自行纠正，不能反映写作者的语言能力，因此不属于偏误分析范畴。偏误则指学习者在学习语言过程中产生的规律性的错误。写作者经常不能发觉、不能自行纠正偏误。偏误可以反映出写作者的语言能力。本文针对少数民族预科学生汉语写作中出现的偏误进行归纳，进一步提出了提高少数民族预科学生汉语写作水平的措施。

一、少数民族预科学生汉语写作中存在的偏误现象

少数民族预科学生在汉语写作过程中难免会出现书写格式、标点符号、字词、语法等方面的偏误。

（一）书写格式、标点符号的偏误

汉语写作中书写格式的偏误主要体现在请假条、病假条、收据等问题中。现代汉语中的标点符号种类多，类似的符号难以区别，这些因素成了少数民族预科学生汉语写作中产生偏误的主要原因之一。

1.书写格式偏误

书写格式也是少数民族预科学生写作方面经常犯错的部分，比如写请假条、病假条等。由于少数民族预科学生对这类写作不重视，导致对书写格式不理解，或者即使理解了也记不住书写格式，结果各种各样的书写格式都写出来了。

例文一

请假条

王老师

今天我有病不能上课请老师给我假。

谢谢！

马木提

20061219

请假条

王老师：

今天我有病，不能上课。特请半

天假。望老师批准。

谢谢!

马木提

2006.12.10

例文二

借条

我今天借阿力100元

艾力

2006 10 2

借条

今天我借到阿力同学人民币100元整（壹佰元整），

10天内归还.

此据

艾力

2006.10.02

例文三

爸爸妈妈

你们好。我们已经开学一个星期了。我很想家想你们。这儿的冬天很冷。下了很多雪。你们都好吗？我一切都好望你们不要担心我一定好好学习。现在我对汉语很感兴趣……等等。

以上例文中的错误是写作课教学中遇到的常见偏误。学习者在写常用的条据、书信时常会在每段开头顶格写，不使用标点符号或只有一种标点符号，叙述文有头无尾，遇到金额不大写等等。这些写作常识和基础汉语知识是学习者在中学就应掌握的。可是，许多学习者不清楚书写格式、标点符号、不同文体的常用模式和手法，不懂的组句成段的规则、基本的写作原理和技巧。

2.标点符号偏误

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。汉语有了标点符号，语义表达更加清晰，如果误用了标点符号，语义就会变得模糊。在汉语写作教学中，标点符号的重要性并未引起重视。因此少数民族预科学生在标点符号方面出现的偏误比较多。标点符号的偏误主要分为两种：形体书写的偏误和标点符号的误用。例如：

（1）太好了.

感叹号画成了点，应该是“太好了！”

（2）他把书放在桌上.

句号画成了点，应该是“他把书放在桌上。”

（3）我买了书，本子，尺子和铅笔。

顿号画成逗号，应该是“我买了书、本子、尺子和铅笔。”

这些都是形体的偏误。另外一种是误用。例如：

（4）我在街上看到很多人；旅客、导游、买东西的人、去购物的年轻人、带孩子逛街的夫妇等等。

（5）在民间，更是流传着“理发店只管理发，不管洗发：饮食店只卖炒面，不卖场面。”的说法。

上面的“；”和“：”正好用反了。此外，还有“，”和“。”的误用，还有许多该用标点符号却不用的情况。

（二）汉字与词语偏误

1.汉字偏误

少数民族预科学生在写作过程中很容易混淆形近字、同音字、近音字，经常犯少写或者多写汉字的偏旁部首、合体字分开写等偏误。

1）错别字。如：

案排——安排以候——以后一伴——一半

古伐——古代我们辆——我们俩汽车——气车

这种错别字在学生作文中很普遍。

2）生造字。如：

放（方）面歌（哥）歌（哥）融花（化）

毕（比）赛态（太）小之涧（间）教（孝）顺

葱（忽）闪会赶（干）

2.词语偏误

词语是最小的造句单位，句子是由词语组合而成的。每个词语都有不同的概念意义、语法意义，因此，如果词语用得准确，那么句子的意思就能表达得准确无误；相反，如果词语不合句子的意思，那么写出来的句子就不能正确表达作者的意思，甚至可能出现病句。词语方面的偏误包括汉语词语的重复、词语的误用、词语的误加、固定搭配使用不当等。如：

（6）我“取得”了一个足球。（得到）①

（7）他的学习很好，“德育”也很好。（品德）

（8）他“明显”地知道了原因。（清楚）

例（6）里的“取得”一般跟抽象词语搭配在一起，比如：“成绩、经验”。

例（7）中不应该用“德育”，而要用“品德”。

例（8）中的“明显”有这样的语义：能够很容易被觉察到；感官立即可觉察；可以充分观察到；明显的改变。而句子中需要的是形容词清楚，有“明白、清晰、有条理”等意思。

（三）语法偏误

语法相当于语言的框架，学习一定的语法知识可以帮助少数民族预科学生更快更好地掌握汉语。笔者把少数民族学生在这方面的偏误分为：关联词误用、虚词误用、成分短缺、语序混乱四个方面。

1.关联词误用

在复句中起连接作用的词语就是关联词语。关联词语由连词和副词充当。少数民族预科学生在关联词方面的偏误常见的有：不该用连词的却用了、该用连词的却不用、关联词的误用三类。例如：

（9）我还去了很多地方，但是我的能力不足，写不出来，所以太可惜了。

这句话中的第二个关联词“所以”应该去掉。因为前后句并不存在因果关系。应该改为：“我还去了很多地方，但是我的能力不足，写不出来，太可惜了。”

（10）我想火车站也有很多人，不敢出远门了。

这句话是有因果关系的，“不敢出远门了”是“我想火车站肯定也有很多人”的结果。这句话应该改为“我想火车站肯定也有很多人，所以不敢出远门了。”

2.虚词误用

虚词在汉语中是很重要的，是汉语表达语法意义的重要手段之一。在汉语中，用不用虚词或者用什么样的虚词表达出来的语法关系是不一样的，这是汉语的一大特点。少数民族预科学生往往意识不到这一点，以至于出现了许多偏误。在虚词误用中最常见的是虚词“了”的误用。例如：

（11）每到了一个新地方就给我介绍那里的情况。

兼语句的第一个动词后一般不用“了”。所以应该改为“每到一个新地方就给我介绍那里的情况。”

（12）我想了一会儿，决定了去友好广场。

宾语为动词短语时，谓语动词后一般不用“了”。因此第二个“了”去掉，应该改为：“我想了一会儿，决定去友好广场。”

（13）他们对我说了：“沃尔玛太远，咱们去乐购吧。”

（14）其他车都超过我们 。

（15）那天我们也去星海公园。

（16）看见她，我很高兴，因为很久没有来往。

当说话者意在说明动作或行为在某一时刻已实现或者完成时，就在表示这个动作行为的动词后用“了”。因此，上面三句话应改为：“其他车都超过了我们。”“那天我们也去了星海公园。”“看见她，我很高兴，因为很久没有来往了。”

（17）吃饭了以后

（18）她回到大连了

谓语动词后有宾语时，“了”位于宾语前。这两句话应改为“吃了饭以后”“她回到了大连”。

另外，有虚词“的”的误用在作文中也有很多。例如：

（19）在中国，没有我们的宗教的活动。

中心语如果是集体或机构名称时，人称代词后面一般不用“的”。所以应改为“在中国，没有我们的宗教活动。”

另外，学生在“的”的误用方面还包括该用的不用、误用等等。

3.成分短缺

一般说来，一种语言中的句子都包含着主语、谓语部分，为了把意思表达得清楚，有的还包含有其他成分。汉语的句子最基本的成分是主语、谓语、宾语，另外还有定语、状语、补语等。在不影响句子意思的情况下，有些句子成分可以省略。但如果缺少应有的成分，就会造成句子结构不完整，表达的意思不够明确。例如：

（20）在飞机快要到机场时。多云。

这句话缺少主语“天气”。因此，应该改为：“在飞机快要到达机场时，天气多云。”

（21）别的宾馆也没有空房，即使有，也很贵，住不起。

应该改为“别的宾馆也没有空房，即使有，也很贵，我们住不起。”

4.语序混乱

语序在汉语中十分重要，也是汉语表达语法意义的重要手段之一。汉语句子的基本结构形式是SVO型，即主语在谓语前面，宾语在有关的动词后面。定语和状语位于它们所修饰的中心语的前面。语序偏误也是学生作文中常见的现象。例如：

（22）我的好朋友接我在飞机场。

汉语中“在”字组成的介词短语一般都放在被修饰成分的前面，这句话应该改为“我的好朋友在飞机场接我。”

（23）我的中国朋友介绍给我大连旅游的情况。

汉语中，“给”字组成的介词短语一般也是放在它所修饰的成分之前，而不应该放在它们的后面，因此，例（23）应该改为“我的中国朋友给我介绍大连旅游的情况。”

二、提高少数民族预科学生汉语写作水平的措施

在学习第二语言的四项基本技能中，“听与读”是信息的吸取与摄入过程，而“说与写”是信息的反馈与提取，是一种输出过程。不做写作练习，不具备写作能力，是很难真正学好汉语的。

“听、说、读、写”这四种能力中，“写”是最难获得的。拿“说”和“写”来说，“说”还可以借助其他手段——比如体态、表情、手势、实物等来帮助表达，而“写”只能靠文字本身来完成。“写”是书面表达，比“说”需要更严密的逻辑、更规范的语法、更严谨的结构、更精确的表述。要写好一篇文章，需要掌握较大的词汇量、较丰富的语法知识，要熟悉这种语言的表达习惯，同时还要有较丰富的社会阅历和生活经验，还要善于观察生活，掌握写作技巧，甚至还需要有激情和灵感。

（一）重视书写格式的规范和标点符号的正确使用

我们应通过案例来掌握书写格式，按照正确的书写格式来写作，出现偏误的时候及时纠正。标点符号的正确使用主要是，在阅读文章的过程中注意标点符号，注意句子的停顿和语气，培养语感，进而达到正确使用标点符号的目的。

（二）巩固语法知识

把平日所学的语言基础知识应用到书面表达中去，努力使语言规范、得体。加强范文的学习，一般来说，课文就是学生写作的范文。此外，还要学写规范的、优美的语句，在语境中学习生词，强化对词语的理解。平时要有意识地朗读、背诵课文，逐步积累语法知识，培养语感。

（三）加大课外阅读量

阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。原因是语文课内的阅读词汇量太少，所以要加大课外阅读。多看一些汉语版的电影，多读一些汉语报纸，利用这些方式来丰富自己的词汇量。还要多读多写，以读来促写。引导学生在阅读和课外阅读中做笔记，以此来积累作文素材。积累了作文素材，在写作中就会自觉地用上那些优美的词语、有哲理的句子，或是用新鲜的事例作为议论文的论据，使作文有文采、有深度。

（四）提高写作技巧

汉语学习中的听、说、读、写是互相影响、互相促进的，应该把写作训练与听、说、读紧密地结合起来，进行综合性练习。

1.“听”与“写”相结合

其主要的形式是听写。听写一方面训练写的准确性和速度，巩固所学内容，另一方面也检验了听的理解程度，从而既训练听力，又训练写的能力。此外，听写还能综合练习语言知识，是一种有效的综合培养听力与口语运用能力的训练手段。听写有两个基本要求：正确性与熟练程度。从一个词一个词地听写，逐步过渡到整句听、整句记、整句写直至段落篇章的听写。

2.“写”与“说”相结合

把口语中熟练掌握的句子或句型结构写下来是比较容易做到的。所以在训练写作能力时，可以先把要写的内容说出来，口头操练句子结构，然后再动笔造句。可以围绕课文做一些练习，如说出课文的中心思想、段落大意，说出文章的主要故事情节，从不同的角度概述课文内容等等。

3.“写”与“读”相结合

“读”是语言的输入，它与“写”的关系更为密切。通过大量的阅读，可以扩充词汇，增强语感，扩大知识面，并提高阅读能力。读得越多，对句型结构、语法知识就越熟悉；词汇量越多，写起来也就越顺手、越准确。对文章的缩写、改写、扩写、仿写等都是建立在“读”的基础上的，只有建立在理解基础上的阅读，才能真正为写作服务。

三、结语

写作是少数民族预科学生汉语教学的一个难点。通过对学生汉语写作过程中出现的书写格式、标点符号、汉字与词语、语法等方面的偏误分析，我们发现出现偏误的原因是多方面的，这与学生对书写格式和标点的不重视，语法基础知识不扎实，课外阅读量不够，以及不重视写作技能的提高有关。在少数民族汉语教学过程中，我们应该重视写作中出现的偏误，通过有效措施提高少数民族预科学生的汉语写作水平。

（本文系新疆昌吉学院马静老师主持的昌吉学院教学研究重点资助项目“新疆高校预科学生书面表达能力提高的研究——以昌吉学院为例”的阶段性成果之一，项目编号为11jyzd003。）

注释：

①例句中双引号里是用得不正确的词语，后面括号里的词语是正确的。

参考文献：

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[11]陆跃伟.初级阶段留学生汉语写作偏误分析及教学建议[J].语

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（葛爱华新疆昌吉 昌吉学院中语系831100）