信息技术与学科整合常见问题与思考

章瑞华

信息技术与学科整合是教育信息化进程中的一个热点问题。下面就整合过程中常见的问题谈谈我的思考。

● 整合非凑合，应是融合

面对整合，一些教师将可以通过板书、投影等展示出来的内容放到了计算机上；一些教师片面追求课堂教学形式的新颖，随意使用多媒体，把整合课上成了表演课，这种只重形式而忽视教学效果的整合毫无意义。

信息技术与学科整合最根本的目的是更有效地完成课程目标，这意味着我们更关心的是课程本身。在整合中要强调利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力得到有效提升。

● 整合非万能，应找准整合点

经常会看到这样的情景：语文课上，一篇写景散文，学生还没来得及品味、思考，教师已将文章所描绘的景物在屏幕上展现出来；英语课上，教授一些生活中物品的单词，不用实物，却用课件展示。

什么时候使用信息技术，才能与学科教学有效整合呢？我认为应注意以下几点：一是注意结合各学科的特点，建构易于实现学科教学整合的新型教学模式。二是注意运用“学教并重”的教学设计理论，形成既发挥教师主导作用，又充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。三是要充分认识信息技术的特点。

● 整合非电灌，应遵循教学规律

我曾听过一节社会课，课前授课教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成PPT课件，然而在教学实施中只是以信息技术手段简单取代粉笔与黑板，没有充分发挥学生的主体地位。同时，借助信息技术，虽然能加快课堂节奏，却会带来消极后果，因为一定的教学阶段，学生接受的知识有一定的量，不能随意无限增加。每一节课，要从教学内容和教学对象出发，控制好教学进度，防止信息量过大导致刺激过多，引起学习者疲劳，影响学习效果。

● 整合不局限于课堂，应融入学生生活

例如，在教学小学科学《蚕的生命周期》一课时，有些教师运用信息技术展示蚕一生各个阶段的资料，但这样的整合并没有激发起学生对生命足够的珍爱，因为他们没有实践与体会。我们可以将整合的时间延伸，在课后组织学生进行养蚕活动，通过网络学习养蚕的一些知识，在博客中记录养蚕的过程，这样既培养了学生的动手能力、写作能力，还可激发学生珍爱生命的情感，这样的整合模式更有利于学生对学科知识的学习和信息技术的掌握。

● 整合不应作秀，应讲究实效

日常教学中，整合很多时候只是为了公开课，在表演式的公开课中，学生收获的是短暂的新奇，课后即回归传统。信息技术与学科的整合是一项长期而艰巨的工作，仅凭一时的热情或“任务驱动”，不可能取得良好效果，必须持之以恒，使教学四要素——教师、学生、教材、教学媒体的地位与作用在潜移默化中得以变革，使整合成为师生教与学的一种自觉与自然。

● 整合不应喧宾夺主，应相得益彰

有些教师每遇整合课，总会在教学资源的制作上花费大量时间与精力，认为只有精美的课件才是上好整合课的关键，在课堂上片面强调以“学生乐学”为中心，却偏离了教学目标。

许多专家在谈对课程整合的认识时一致认为：实现课程整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论和解决问题的认知工具。信息技术无论多么优越，都应是为了教学服务，它只能起辅助教学的作用，因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，使信息技术工具与教学内容相得益彰而不是喧宾夺主。