课程整合与愿景管理

白晓琦

一谈到愿景管理我们往往想到企事业单位，为了提高工作效率，单位领导所采用的激励机制之一。愿景管理是利用现代科学管理理念，以人为本，在尊重当事人个人意愿的基础上，实施者为其打造出一种比当前情况更好、可靠、现实而充满吸引力的共同愿景，从而激发当事人愿意为之努力奋斗的一种管理形式。《三国演义》中提到的望梅止渴的故事，是愿景管理最好的案例之一。

其实，在日常教学中，愿景管理是非常重要的，它会让学生对所学知识、技能产生美好的预期愿望，对自己的学习生活充满激情和向往，愿意付出自己的耐心和努力，从而达到自我管理的目的。

在我们的课堂教学中，很多教师抱怨学生没学习动力，教师精心设计了很多教学活动，但却未能引起学生的兴趣和共鸣。其实，很多时候因为教师没有将愿景以适当的形式展现在学生面前，使得学生对学习没有预期，更没有期待，所以，造成了课堂教学中学生成了局外人的状况。

某市重点高中周老师擅长数学教学，他教过的学生总能在高考中取得好的战绩，甚至有的学生在他的指导下，参加各种市级或全国数学竞赛屡屡获奖；而最可贵的是，他教过的学生大部分都非常喜爱数学。每当周老师迎来高一新生，他的第一节数学课总是这样上的。

周老师会在投影上播放一段演示文稿。首先，在演示文稿中介绍自己的履历、自己取得的工作业绩，特别列出自己教过的班级在历届高考中的成绩、自己指导的学生在奥数比赛中斩获的奖项。随着演示文稿的播出，所配背景音乐的节奏逐渐加强，动画设置也更加丰富和夸张。通过观看演示文稿，学生会知道高中三年的数学学习过程大概是怎样的一种情况，通过三年的数学学习可以解决生活中哪些常见问题，当前社会热点科技中哪些可以用高中数学知识解释。接下来的几张幻灯片中，用真实案例展示学好数学会对将来高考、大学专业的选择乃至就业所起的重要作用……最后，演示文稿中跳跃出周老师很多的生活场景照片和视频，学生们惊喜地发现，周老师多才多艺：象棋、围棋、军旗、桥牌、羽毛球、乒乓球、台球、排球、游泳、山地自行车、登山、摄影、卡拉OK……周老师样样精通，原来这位即将成为他们数学老师的人，不但工作业绩突出而且生活品质极高。随着演示文稿放映完毕，有着强烈节奏的背景音乐戛然而止，而在学生脑子里仍然回荡着刚才那些令人羡慕和激动的画面、视频。就在那一刻，每位学生对马上展开的高中三年的数学学习充满了向往。他们知道，只要跟着周老师一步一个脚印地学习，他们脚下的道路一定会通往美好的未来。也就在那时，学生们爱上了他们心中的“魅力周”，爱上了既是老朋友似乎又是新面孔的数学学科，他们心中有一个声音在回荡——数学，我来啦。

在周老师的第一课中，运用了信息技术，将可能激发学生兴趣、引发学生共鸣的文字、图片和视频制作成演示文稿。他特别对动画设置、背景音乐进行了研究和运用，随着展示内容的推进变换形式和节奏，从而将学生引入了美好的愿景世界，在这个愿景世界中，学生对自己的学习生活充满了信心，他们的学习内驱力得到了有力的激发。这节课，课程整合帮助周老师完成了一次对学生的学习愿景管理。

某校初中语文王老师，一直潜心研究如何组织学生进行小组合作学习。但他发现，现在的学生不愿意与他人合作，不习惯听别人发表意见，喜欢“单枪匹马”、“单打独斗”。于是他设计了很多活动，而这些活动需要小组成员协作完成。虽然活动设计得很丰富，但让王老师失望的是，大家总是互相疏离，很多时候都完不成活动，好的时候也只有一两个学生把活动完成，其他学生成了作壁上观的局外人。经过几年的尝试和积累，王老师想出了一个新办法。

这学期，王老师又迎来了新初一的学生，经过了两个月的学习，老师和学生们都基本熟悉了，王老师决定让学生们开始进行小组合作学习。这天，上课铃一响，王老师就开始在大屏幕上播放一段录像。录像中，六个学生组成一组，有两个小组，分别称为A组和B组。王老师要求两组学生在一节课内自学古文《伤仲永》。黑板上事先给出了学习要求：首先，要了解作者的生平和故事背景；其次，弄懂课文的每字每句，记录10个你认为需要重点学习的字词翻译；再次，说出仲永“泯然众人矣”的原因。画面中，两个小组各自围在一起，都要发表自己的观点，声音很大，但始终听不清他们在说什么。看到这里，王老师暂停了录像的播放，眼睛看着学生们一言不发。学生们开始小声议论：“怎么这么乱呀”、“这样没法学习”、“应该一个一个轮流发言”、“应该有组长协调一下”、“就一节课，这样的话肯定完不成老师的要求”……王老师笑了，让学生就录像中出现的情况提出一些意见或建议。很快学生们提出，小组活动太乱没有章法，建议选出组长，明确活动纪律，然后大家分工完成要求，最后将成果汇总。但也有学生提出，让每位学生自己去学，最后再聚集说出自己的学习成果。王老师说，下面我们按照同学们的意思，看看这两种意见会出现什么学习结果。录像又开始播放了，A组合B组的学生好像听到了学生们的建议，A组选出了组长，组长根据大家的愿望，明确了每个人的研究内容，有的上网查找作者生平，有的负责翻译字词，有的设计回答问题的表格。因为分工，A组学生此时已经花了8分钟的时间。再看B组，他们各自为政，回到自己的座位上研究课文，自己完成老师的要求。此时他们只花了2分钟的时间。这时，王老师又暂停了录像的播放，他让学生想想哪个小组会先完成任务，一边思考，一边继续观看录像。录像开始以快动作并且画中画的形式播放。A、B两组学生的一举一动同时展现在学生面前。经过20分钟的学习，A组又聚到一起，向组长汇报情况，并将自己的研究成果一一填入已经设计好的表格中，当所有表格填写完毕，又过去了10分钟。A组一共用了38分钟完成了本次小组合作学习的任务。此时B组只有一个学生完成了任务，但因为不知道该怎么办而东张西望，最后干脆去围观A组活动。B组其他学生一边伸着懒腰，一边窃窃私语，有的干脆趴在桌子上休息，看来一时半会根本没法完成任务。录像播放完毕，王老师提出问题：如果你们进行小组合作学习，你会怎么做？学生们纷纷发表意见：应该选出组长；要明确分工，不能一个人大包大揽、别人坐享其成；要认真聆听他人的意见；要设计好体现成果的表格；还要通力合作……他们一边发表意见，王老师一边在黑板上做记录。最后，王老师说：“我今天就把同学们这些意见做成《小组合作学习公约》，然后明天张贴在教室后面，以后请大家在小组合作学习时要遵守这些要求！”学生们纷纷点头表示支持。

过了几天，王老师组织学生们进行小组合作学习，果然张弛有度，取得了不错的学习效果。在这个案例中，王老师巧妙地运用了信息技术制作了一个观察实验课，让学生们主动参与到愿景管理中。在观察和思考的过程中，学生自己主宰愿景规划，从而实现愿景管理。在学生自己的参与下，一个正确的小组合作学习愿景呈现在学生面前。这个由教师引导、学生主导的愿景设计来自于学生自己的“创作”，自然得到了学生自己的认可，为接下来的学习铺平了道路。王老师在课程整合的过程中，不但充分发挥了信息技术的优势，还运用恰当的教学节奏掌控教学的开展，不时停顿、发问，给学生留出思考的空间、引发学生对重点问题的关注，潜移默化地引导学生主动思维、正确思维，取得了良好的学习效果。