多媒体在物理教学中的应用

朱志国

在物理教学中，合理地选用多媒体，并与传统教学手段相结合，能够在一定程度上促进学生学习的兴趣，激发起他们学习物理的热情，形成科学、先进、合理的教学结构，使教学效率最大化，达到满意的教学效果。但是如何利用多媒体教学，如何充分地使用这种优秀的资源，是一门艺术，教学多年，下面谈谈我的一点教学体会。

● 使用多媒体，让课堂有声有色

教学中，利用多媒体，能够将问题情境创设得活灵活现，使之富有启发性，能够轻松唤起学生求知的欲望以及学习的乐趣。例如，在《大气压强》的教学中，讲授马德堡半球实验时，我首先演示将两个合并在一起的马德堡半球里的空气抽掉，然后问学生：你们谁知道里面的大气压是否存在？如果存在，里面的大气压强有多大？学生们面面相觑，谁也说不出个所以然。于是我叫上两个力气最大的学生，让他们用力把抽掉空气的马德堡半球分开，结果可想而知。我又问到：谁才能够把马德堡半球分开呢？如果两个人不行，那么再增加几个人的力量行吗？学生们一下兴致盎然，议论纷纷，我立即抓住时机，利用Flash动画模拟著名的马德堡半球实验。马夫牵来膘肥体壮的两匹马，开始了“拔河赛”。看热闹的人兴奋地为试验助威，有的学生也控制不住大喊加油，进入了其乐融融的教学情境之中。动画中的那两匹马虽然无比强壮，但不能拉开马德堡半球分毫；马夫接着又增加了两匹、三匹，一直到十六匹马，只听得啪的一声巨响后，两个半球终于分开了，许多学生都激动地从椅子上站了起来。通过Flash动画的演示，学生们对真空、大气、大气压有了更详细的了解。这样的教学声情并茂，使学生能够提出问题、解决问题，有效提高了教学效率。

● 使用多媒体，突破时空限制

俗话说实验是物理教学的灵魂。物理教学中很多知识需要实验来验证，可是由于时空的间隔、仪器的条件，一些实验效果难以尽如人意，不能让学生真正理解知识。而利用计算机模拟实验，不仅直观形象，而且如果需要详细观察，还可以将画面暂停，为了突出效果，还可以将画面从远及近、增大缩小或由快变慢等。

在做液体、固体的扩散实验时，扩散的时间一般是一周左右，有时还会长达半月，这样长时间的变化，无法在课堂上快速展示出来，而利用计算机模拟，能将长时间的过程快速展示，省事省力，使学生快速掌握扩散现象的原理。例如，冰的升华现象，若不借助计算机的模拟实验，形象的物理画面则无法在课堂上向学生展示，课堂上只是教师的单纯讲解，教学效率可能就会大打折扣。

● 使用多媒体，远离知识灌输

在面对学生时，针对他们不同的学习基础，教师要注意对其自主学习的指导。例如，我设计了一个物理学习的网站，将课本中的知识重点和难点都录入其中，将其按照一定的难度划分板块。每次上课之前，我都要求学生到学习网站去进行预习，有所选择地对自己不懂的难点、感兴趣的重点进行甄选学习。难以理解的，可以反复播放研究；易懂的，可以少花点时间。这样，让学生在学习物理的过程中由被动地接受教师传授知识转变为主动地选择知识，根据自己的需要来调控学习的深度与广度。同时，我还经常让学生上网，关注物理学中有关知识的最新发展动态，这样的方法，使学生不再是被灌输的对象，而成为了自主掌控学习的主人。

我想，作为一名物理教师，应该巧用多媒体，为学生的创造性学习提供保证，让学生体会到学习的乐趣，学好物理，用好物理，真正成为学习的主人。