论物理教学中的情感教育

王丽亚

摘要： 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起到巨大的相互调节作用。在物理教学中可以适时实施情感教育，有利于学生良好品德的形成。

关键词： 物理教学情感教育学科情感情感体验

一、情感教育在学生品德形成中发挥着特殊的作用

情感是影响人格和品德形成的重要因素。有学者指出，人对道德信息的接受以情绪活动为初始线索，个人道德的发展最终由个人内部以情感为核心的动机系统作为内在保证。如情感对道德观念的确立有很大影响。情感对道德行为有引发和调节作用，情感一旦形成定势，就能够维持和深化人的某种行为，保证道德认识与道德行为的统一。因此，在学生工作中实施情感教育，有利于学生良好品德的形成。在学生的思想品德教育过程中，要想取得良好的效果，就需要把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成学生本身的要求和思想，而实现这种转化，正需要借助于情感教育。教师言传身教，对学生付出真正的关心和爱护，学生才会产生对教师的信任感，才会对教师的意见和要求产生肯定的倾向，进而愉快地接受。教师对学生的真诚和关爱，是赢得学生信任的基础，是学生接受教育的心理前提。在情感教育中，教师用自身的榜样力量和创造性的劳动，用充满情感的激励，能使学生具有积极价值取向的情感得到彰显与发展，形成良好的品德。

二、师生关系是情感教育的奠基石

“亲其道，信其师”。师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化，其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性，会唤起双方心理的“共鸣”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互调节作用。心理学研究成果表明，在师生情感的“共鸣”、“共振”期所给予的教育，学生接受性最强，效果最佳。在正确的认知和积极的情感基础上建立起来的良好的心理关系，能促进良好的师生关系的形成。在学生管理过程中，最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生投入的爱，它是具有明确的社会目的性和稳定性的普遍的爱，是建立良好师生关系的基础。爱的河流是双向流动的，它能够沟通师生思想，协调师生关系，并具有迁移作用，可以产生“教师期待效果”。情感教育就是在满足学生的需要的同时，使其向更高层次发展。只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感，产生心心相印的体验。因此，情感教育是建立良好师生关系的重要环节。

三、运用物理学家的故事培养学生的物理情感

在物理教学中，不仅要注重物理知识和方法的传授，而且要注重挖掘物理科学中的人文资源，适时充实于教学中。这样做不仅能在一定程度上改变物理学科的枯燥乏味，使学生喜欢物理，而且能让学生在掌握自然科学知识的同时，受到人文文化的熏陶，有所领悟，兴致勃勃、乐在其中地学习。在讲电磁学部分奥斯特发现通电导线旁的小磁针突然转动的实验奥斯特就做了3个月60多个实验，最终证明了电流对小磁针有力的作用。法拉第后来评价这一发现时说，它猛然间打开了科学领域的大门，那里过去一片漆黑，如今充满了光明。如在讲到德布罗意假说时，我引用了这样一段史实：1924年，德布罗意以实物粒子也具有波动性的思想写就博士论文，但巴黎大学不少物理学教授反对以此进行答辩。他的导师朗之万不得不解释说：“这个博士答辩生的思想当然很荒唐，但论文(内容和观点)表述得非常优美与和谐，所以我同意进行答辩。”我就此作了以下阐述：科学美是启迪思想的重要源泉之一。在物理教学中有很多动人的励志的故事对于学生的情感培养是大有意义的。

四、运用物理实验培养学生的物理情感

物理是一门以实验为基础的科学。物理实验真实、生动、形象、直观、新奇、趣味，最能激发学生尤其是物理学困生的兴趣。因此，在教学过程中，我特别注意设计一些精巧、有趣的演示实验，把一些演示实验改为学生亲自动手的实验，让学生增加动手动脑的机会，还用学生身边的用具、玩具做物理小实验。物理教材中有很多插图、小实验、阅读材料等，这些插图形象逼真、生动有趣。利用彩图激发学习动机，使学生加深对有关物理概念和规律的理解。在讲解离心现象时，洗衣机的脱水桶、棉花糖机都是例子。我们就自制了棉花糖机，利用小电机和可乐瓶再找些白砂糖，利用它们把一个小试验呈现给大家，并让学生自己动手操作，体会离心运动。通过精巧的既有科学性又有趣味性、启发性的小实验，激发他们学习物理的兴趣。

五、利用物理美感培养学生的物理情感

物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的、简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生的爱美天性。例如：热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛和各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。在讲解高中《磁场》这章时有心形线、花瓣线，都是某些粒子在不同的场里的运动轨迹，让自然界的美和物理的美统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们应站在素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，真正做到在数学教学中既教书，又育人。罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”让我们一同努力发现物理情感教育的方法。

参考文献：

［1］贺忠丽.论物理情感教学.广西民族学院报（自然科学版）.2001，7：13-14.

［2］刘化君.简明物理学史.山东大学出版社，1992，11.