浅谈学案导学加小组合作学习模式

张小利 张长华

课程改革的主要目的就是促进学生有效的学习，提高学生的学习效率。而要达成这一目的，最终要归结到老师如何有效地教。当前在课程改革中有很多教学模式、教学方法，我们在实现课程改革的过程中，学习、探索、总结出一种教学模式——“学案导学加小组合作学习模式”。通过实践，发现这种模式对于提高学生兴趣，促进学生学习效率的提高有着明显的效果。

“学案导学加小组合作学习模式”实际为“学案导学”与“小组合作学习”两种模式的综合。这种综合不是简单的叠加，而是结合学生的实际情况、教学的实际情况，进行的有机整合，是对传统教学模式与现代教学模式的一种革新。

所谓“学案导学”模式，是近年来课程改革中出现的一种新的教学模式。是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的引导为辅助，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。在这种教学模式中，学生要依据教师设计的学案进行自主学习。主要包括学生课前预习、教师进一步分层导学、检测、作业巩固提升等环节。它对于提高学生的自主学习能力与兴趣有重要的作用。但是，单独的学案导学学习，虽发挥了学生的自主性，却淡化了合作性，有时问题难以深入，对于基础差的学生而言有一定的难度。

所谓“小组合作学习”是指在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它被越来越多的教育专家和学者进行重点的研究。如早在1982年美国California的教学计划等明确提出了学生之间进行交流、讨论，采用小组学习方式、教师由主导变为合作者等观点，把合作学习在教学中的重要性突现出来。我国近年来在课改中也出现这样一种现象。一堂课如果没有学生小组的讨论等合作形式就不能说这是一节课改课。但是，单独的小组合作讨论，在实际中忽视了学生的知识准备情况，也忽视了学生的自我独立探求过程，造成华而不实。

使用“学案导学加小组合作学习模式”既发挥了学生的自主性能力，又强化了学生的合作学习能力，做到取长补短，相互融合于一体。要具体实现这一模式，主要应做好以下几个方面工作。

首先，正确的分组显得相当重要。要进行小组合作学习，如果组未分好，合作起来就困难，肯定学习效果就会相当差。合理的分组可以达到事半功倍的效果。每组人数不能过多，过多会造成讨论问题等无法集中，一般可以一组6人。每组男女搭配要合理，比如可以男女各占一半，若班上男女比例不均时，可以适当调整，而不能一组男生一组女生。每组里成绩优差生应合理搭配，可以优差生各一半，最好为2：1的比例，而不能一组优生一组差生，这样会使优生更优，差生更差，差生更无信心，对学习失去信心、兴趣，成为真正的差生，造成两极分化严重。这样既对班上的考核不利，又误了学生一辈子，这是老师们最不愿意看到的事。

其次，充分利用小组进行自主合作学习。

第一：课前预习学案。每小组的小组长要合理安排本小组学生进行课前预习，并对课前预习结果进行一一检查，以免学生们偷懒。

第二：上课认真探究讨论学案。每小组的小组长安排本组学生，优生帮差生，实行“一帮一”“师傅带徒弟”“兵教兵”。若徒弟上课不专心，不认真参与本小组的学案讨论，由师傅来管，这样既能保证班上纪律，又能让学生专心探究讨论学案，从而学好知识。

第三：信息反馈及课后督促。如“师傅带徒弟”，一个学生为师傅，另一人为徒弟。师傅负责检查徒弟是否上课学懂，若徒弟上课未学懂，师傅一定要给徒弟讲懂；若师傅不懂的问题先本小组讨论，若本小组讨论不出结果，则由全班讨论，若全班讨论不出结果，再由老师指导完成。若徒弟未完成作业，师傅一定想尽一切办法说服徒弟，让徒弟主动完成作业，并按时交作业。

最后，一定要有对各小组进行考核的激励机制。如果只叫每个小组合作学习，而无激励机制，学生们会觉得学好学差都一样，特别是师傅会觉得自己帮助了徒弟，而成绩未得到承认，帮与不帮一个样，失去合作学习的信心，不愿意去学，更不愿意去帮别人学了，从而达不到合作学习的目的。可以采取小组内进行比赛，也可以采取小组之间进行比赛，并采取一些奖励措施，使学生们有目标，从而主动投入到合作学习中来，提高学习效率。

总之，教师一个人的能力是有限的，一定要充分相信学生，老师只是引导，学生才是主体，只有让学生有了成功的体验，他们才会有信心，有了信心才会对学习产生兴趣，兴趣有了，方法也有了，形成学习的氛围，学生的学习效率自然会提高。