英语学习中学生心理障碍产生的因素及对策

孙卫贵

摘 要 中学生在学英语的过程中，不敢进行语言交际，对英语没兴趣，这主要是由于部分学生有着语言学习的心理障碍，这种障碍制约着他们语言能力的展示。本文从教育学、心理学和语言学角度出发，分析了产生障碍的因素，提出了解决问题的几项对策，以推动中学，特别是农村中学的英语教学。

关键词 英语学习 心理障碍 对策

中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）03-0080-02

语言是交流情感的工具，当今的英语学习是一项很有吸引力的活动。但在教学实践中，常常会听到：“我最怕学英语”“我不是学英语的料子”“我一上英语课就心烦”。这些言语的流露透彻地反映了学生在学习过程中产生害怕与厌恶的心理障碍。这种心理状态是学生在长期的困惑和挫折条件下所产生的逆反心理情绪，表明学生内心的自信、自强意识与自卑、自弃心理之间发生矛盾，导致学习兴趣与情绪的不平衡，对英语学习只是逃避或应付，甚至产生对抗情绪。如不及时消除，将对学生的英语学习产生严重的消极因素。 根据本人教学实践，认为英语学习产生心理障碍的外部因素主要有：

一、教师方面的因素

首先是教师对学生的态度。教师是决定学生学习心态的最主要的外部因素。 许多现象表明学生的学习态度和自信心的培养，与教师对待学生的情感、态度以及语气等有密切的关系。 师生之间缺少真正的情感交流，教师的过分严肃，造成师生关系和课堂气氛紧张，教学主客体之间情感上出现分离和隔阂。一旦发展到师生之间关系冷谈，甚至对抗，就必然会诱发学生厌恶、怨恨的不健康心理，而对学生心理造成更大伤害和潜在威胁的则是教师简单、粗暴的批评和惩罚。我们常常可以听到“你真笨，朽木不可雕也”“猪脑壳”等训斥谩骂学生的话。有的甚至用变相体罚如长时间站立，放学后延长留校时间或加大作业量等方法来对待学生，其后果只会损害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，加重学生的心理负担，使学生失去安全感，极易诱发学生消极被动的学习态度。

其次是教师教授方法陈旧、单一，教学模式陈旧。英语是实践性很强的学科。但是目前仍有一些教师的业务水平和教学方法还停留在“照本宣科”或“唱独角戏”等方式上，常常把有限的课堂时间大部或全部用于中文解释语法结构考查学生上。忽视了英语学习需要创造听说的语言环境，会话的现场表演，需要创设情景交融的英语氛围。久而久之，必然会使学生失去兴趣，厌烦心理愈积愈重。

再次是教师的工作态度。少数教师由于受思想素质及社会不良环境的影响，对教师职业缺乏热情，平时不认真备课和钻研教材教法，工作处于应付敷衍状态，不善于结合教学活动，进行有针对性的思想教育，调动学生学习积极性、主动性，激发学生兴趣，学生一直处于被动、消极状态，抑制了学生潜在能力的发挥。

二、学习环境方面的因素

有一定教学经验的教师都知道，学生之间常常模仿同伴的错误和奇怪的发音或用错字来相互取笑，贬低对方。这种不良习惯和同学之间的不尊重，容易诱发学生自卑感和报复心理。受到嘲弄的学生很难再有学习和运用英语的勇气。

此外，我们有些学校教室的布局只突出教师的权威角色；学生之间对话，角色扮演，小组讨论等活动无法开展；学校缺乏轻松自然的英语操练环境，没有英语学习的氛围，学生无法全身心地投入到学习中去。

三、屡次失败的因素

现行的考试偏重于语境知识的考查，基础差的学生很难得高分，也就与成功和表扬无缘。从接触英语开始，学生就有心理障碍。到了高阶段，想学又不知如何去学。盲目的方法、不良的习惯加上屡次考试失败，产生沉重的思想包袱，有的可能一直要背到告别学校。

综上所述，学生畏惧、厌恶英语学习的现象显然是在各种心理需求上有一项或数项无法得到满足。根据马斯诺的需要层次学说，最能激发内部动机的是成就性需要和交际性需要。因此，笔者认为，要消除学生的心理障碍，应做好以下几个方面的工作：

1．消除学生心理障碍，树立信心。消除学生的心理障碍首先应消除教师的心理障碍。教师千万不能把所谓“差生”看成包袱，要认识到他们也是“学习主体”的组成分子，要从“差生”的角度去理解他们。在教学中，教师应注意情感因素，用自己良好的思想品德，精益求精的事业心和责任感，去影响和发展学生的性格。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”英语教师是学生学习英语最主要的语境和媒介。有心理障碍的学生得到教师的肯定，会重拾自信心。教学活动中的信息反馈是建立信心不可少的一个部分。教师对回答不出问题的学生应和颜悦色地说，It doesn't matter.或Think it over.对“差生”更应少责备，少挑剔，要经常鼓励参与，给他们表现的机会，对他们的进步应及时给予表扬。此外，教师应根据学生的特点，用多种记忆法增强学生的记忆效果。在课堂上，教师可使用逐渐消失法帮助学生，教师把单词、词组或对话写在黑板上，集体朗读后，再由各合作小组轮流练习，每念完一次教师就擦去一些字，等黑板上词汇擦完了，学生可以把内容基本记下。当学生发现在较短的时间可以把英语记下，信心便逐渐恢复。为了防止遗忘，巩固记忆效果，还可以进行每7分钟的记忆操练，训练他们的瞬间记忆能力，这样坚持下去，一些记忆差的学生也能慢慢克服障碍，压力也会随着记忆力的增强而消除。

在心理障碍减轻后，教师要采取有的放矢的方法进行重点帮助。针对“差生”主要是拼读能力弱和语法知识贫乏的缺陷，教师应着重给他补习音标，如单元音和闭音节的拼读。同时，补习词类的形式变化，如动词、代词、形容词和副词。帮助他们掌握和使用学习的拐杖。还可以组织小测验，这样学生会发现考试容易了。在小组展示环节中，要让“差生”有适当的表现机会，成功的积累就会带来信心的积累。

2．造就英语氛围，激发兴趣。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”，英语教学也不例外。要使学生在愉快、安全的环境中学习，注意力高度集中，从而加速掌握语言交际能力，增加信心和上进心。一是利用实物、挂图、幻灯、录音机、电子课件创设情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行传神达意，强化学生的形象思维，使学生在理解课文时留下清晰的印象；三是看图作文，绘制一幅画或者几幅不同顺序的连环画，让学生展开联想，构思完整的故事，增强学生的想象思维能力；四是充分发挥小组合作学习优势，利用游戏、编排节目，把学生推入语言角色，使学生充分发挥自己的主观能动性；五是在课文整体教学中播放轻音乐，引起共鸣，达成共识，产生心灵的振奋和灵感突发；六是利用好课外时间，如我校组建了英语俱乐部，定期开展交流活动，学校开辟了“VOC”（校园之声）广播站，每天都播出优秀稿件，让英语在学生中产生潜移默化的作用。定期在校园电视台播放英语原声电影，使学生能不由自主地接触英语。

直接兴趣能吸引学生的注意，可它是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。因此，培养学生直接兴趣的同时，还应培养学生的间接兴趣：(1）引导“差生”做力所能及的语言操练活动，如唱英语歌、听故事、用英语交谈、做值日报告等；(2)创造良好的课外学习环境。教师应组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，培养兴趣；(3)因势利导，培养理想。教师要经常向学生灌输学习英语对祖国建设和改革开放的重要性，使每个学生认识到学有所用，具备学习的整合动机，发挥最大的积极性和超常的能力。

新课标英语教材强调培养学生交际运用英语的能力和听说的训练。其用意就是要消除学生害怕使用英语交谈的心理，培养学生的学习兴趣。合作小组的活动形式使学生在学习中感到轻松、喜悦、好奇，并培养学生集体归属感。同时要求教师在课堂上自觉置身于学生之中，充当其中一个角色，加强师生交流，缩短师生之间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。当学生最终喜欢老师时，他们的兴趣、潜力、动力也就会逐步发挥。

3．传授正确的学习方法，促进“差生”的转化。“授人以鱼，不如授人以渔”，正确的学习方法是克服学生心理障碍的途径之一。帮助学生找到适合自己的学习方法是每个教师的职责。尽管学生有畏惧，厌恶的心理，而真的不想学好英语的学生却是很少的。教师应保护学生的积极性，教其行，授其法。首先，对同一学习活动可以提示多种方法。如在语音、语法、词汇等方面的归纳，对比，联想以及如何防止遗忘的方法等。并伺机对不同方法进行分析介绍，让学生选择。其次教师应鼓励学生多用新方法，从实践中找到自己学习的路子，另外，还可做系统的跟踪调查，对不同的效果进行讲评，当“差生”有了进步，应及时组织交流和讨论，通过分类辅导的方法转化“差生”。

“差生”是学习心理障碍的“重灾”对象，他们害怕考试的心理负担普遍存在。要解决这一问题，变“负压”为“正压”。有的老师采用“分级达标”的考试办法保护了“差生”学习积极性。一旦“差生”有了进步，除表扬外，还可参加下次中层生层次的考试。给学生一个鼓励和进步的阶梯，帮助其放下包袱，轻装上阵。

4．改变评价模式，激发“差生”转化欲望。

改变以往仅以考试分数评价一个学生的模式，采用形成性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价 的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，形成性评价可采用描述性评价、等级评定和评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 注意评价方法的多样性和灵活性，评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用a、b、c、d的等级进行评价，在具体操作中， 英语课堂合作可以学习引入“基础分”和“提高分”，其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，现在与过去比，只要比过去有进步就算达到了目标。

5.采用小组心理疗法，调整“差生”焦虑。学生在学习外语中会出现很多情感障碍，尤其在小组合作学习中，压抑，消极的情绪会使他们抵触外语学习，我们同样可以采用小组合作学习来让他们互相治疗心理障碍。小组心理疗法是受外国团体心理疗法与交友团体疗法成功经验的启示，结合教学实践设计的一种课堂活动，它既可以达到操练句型，活用语言的目的，又可以帮助学生解决某些思想问题，克服某些心理障碍，这无疑是一个小组合作学习的过程。疗法一：敞开心扉：（1）将学生按4-5人一组编组（2）仔细回忆，准备用英语说出学习中的困惑（3）互相敞开心扉，汇报自学英语的经历（4）聆听以后，针对细节互相提问（5）小组成员畅所欲言，获得轻松，愉快的心境；疗法二： 小组互通书信排忧：（1）事先将表示建议、忠告的句型、结构归类写在黑板上，组织学生稍作操练。句型、结构如下：if I were you ，I would… you will… why dont you… how about /what about doing？you ought to/should have…you must …you could… my advice is …I suggest that you …（2）学生用书信形式写出苦闷，要求朋友帮助，写好后不签名；（3）教师把组与组之间的信打散，重分发给学生；（4）学生用以上句型写建议与忠告；（5）小组互念给全组同学听。无论口头形式还是书面形式，在小组合作学习中，大家都有情感上的交流，有期盼和等待，气氛轻松活泼，使学生能在和谐的气氛中愉快地学习，鼓励学生，振奋学生的精神，激起他们的斗志，增强他们的自信心。

综上所述，要使学生在语言学习过程中，克服心理障碍，提高学习积极性，大胆用英语进行交际，我们必须在教学过程中，努力提高教师自身的素质，学习先进的教学理念，创造浓厚的语言学习氛围；同时，要视学生为自己的儿女，多鼓励，多表扬，让他们（特别是“差生”）“亲其师，信其道”。我相信只要我们尽心尽力，“差生”一定会克服心理障碍，肯学，会学。

参考文献：

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