商务英语听力教学中的语块研究

周进

摘要：如何提高商务英语听力水平一直是困扰大学英语教师的难题。从组块视角研究语块与商务英语听力之间的关联性无疑具有行业领先性。语块的有效记忆与应用将有助于提高学习者听力理解的流利度与正确度，减少学生听力理解过程中处理信息所耗费的资源，减轻大脑短时记忆负荷，加快解码速度，从而大幅提升商务英语听力的效率和效力。

关键词：语块；商务英语听力；有效性研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0273-02

在英语学习中，听力理解是学习者发展其语言技能的基础，也是学生最难掌握的语言技能之一。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确定位了大学英语的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。在2005年教育部公布的大学英语四、六级最新改革方案中，听力部分的比例从20%增加到35%。有鉴于此，大学英语教师有必反思现行听力教学的内容和模式，以改变我国学生听力水平低下的现状。近几年的语料库研究表明，语块教学理论正不断完善，逐渐成为增强学生听力水平的有效手段之一。语块是整体存储在大脑中的一组单词，它可以使学生在听力过程中直接提取、有效检索信息，减轻学生在听力过程中逐字辨认的处理负担，使听力的效率和效力大幅提升。

一、语块的界定与语块教学法的发展

语块（formulaiclanguage）也称词块，它是指出现频率高且可作为整体来储存和提取的套语序列。Nattinger和DeCarrico（1992）从形式和结构上对语块进行了界定，将语块分为四类：（1）短语架构语块（phrasalconstraints）：其空格可由有聚合关系的同类词语填充，具有很强的语言生成性；（2）多元词语块（polywords）：由几个词构成，形式固定，并可充当一个词组来使用的短语；（3）习俗语语块（institutionalizedexpressions）：作为语言单位存储在记忆中的句子语块，例如，谚语、格言以及社交套语等约定俗成的表达形式；（4）句子构建语块（sentencebuilders）：这类语块给整个句子提供结构框架，语块中可以插入其他成分以表达完整的语义（岳祯，2011）。构建式语法理论认为，语块在二语习得中起着重要作用，语块的有效记忆和应用无疑有助于提高学习者听力理解的流利度与正确度。

关于语块理论的发展，普遍看法是：Becker（1975）最早提出了预制语块这一概念，他认为语言输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化的结构才是人类语言交际的最小单位。Lewis（1993）指出，词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体。Altenberg（1991）的研究表明，英语自然话语中有70%是由各类板块结构组成。McCarthy（1997）的研究指出，大量的语言使用都是程式化的，操本族语言的说话者大脑中储存有许多语言程式，可供随时提取和使用。在我国，语块习得研究刚刚起步，主要涉及调查学生语块知识的掌握情况。如杨华的研究表明，“与语法知识相比，词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力”（杨华，2009）。近年来，随着计算机和语料库技术的发展，语块在语言教学中的重要性得到进一步证实，相对于其他研究领域，语块与商务英语听力教学的关联性研究相对较少，本文从语块的分类、特征以及各种优势来分析它在商务英语听力教学中的重要作用。

二、语块在商务英语听力教学中的作用分析

语块是语篇功能和语篇意义的结合，它不仅是语篇衔接的重要手段，也是学习者预测语篇的标识语，语块的重要性主要表现在以下方面。

（一）强化预测功能

要想正确理解商務听力语篇，必须掌握一些固定、半固定的语块。例如：insurancepolicy保单；induplicate一式两份；asper按照；C．O．D（cashondelivery）货到付现。在听力教学中我们不难发现，不少学生只注重识别孤立的单词，不善于从整体上把握语篇，不能正确运用语块预测策略。对此，教师应及时总结以语音形式储存的语块类型，加强语块知识的输入。只有这样，才能减少学生听力理解中处理信息耗费的资源，使学生更多关注短语间、句子间和段落间的语义、逻辑关系，从而获得更多的信息。

（二）促进大脑解码

语块可以促进大脑的解码速度，帮助学生快速、准确地理解商务听力内容。在日常生活中，我们是边听边理解，这一过程实际上就包含了语言的组块过程。大脑的组块能力决定了听者理解话语的能力，也是信息得到正确传达的根本保证；换言之，大脑中储存着越丰富的语块，组块能力也就越强，听力理解时大脑的短时记忆负荷越轻，解码速度也就越快，理解能力也就越强。

（三）减轻短时记忆负荷

“短时记忆（short-termmemory）又被称做工作记忆。短时记忆的作用尤为明显，在我们对感觉记录器过滤的相关信息进行加工时，短时记忆就是在这段时间内发挥效用。很多同学在听力过程中，试图记住每个单词，当听力播放到第二句时，学生还在处于第一句的解码过程中，导致对第二句的理解产生障碍，由此产生了连锁性的恶性循环，以至对整篇文章难以理解。然而在听力中运用语块，此类问题能够迎刃而解。尽管短时记忆容量较小，借助已有的经验和知识，使这些单位之间发生有意义的联系，把大量有用的相关信息组成语块。此时，学生的记忆广度将大幅度提升”（岳祯，2011）。

三、语块对商务英语听力教学的几点启示

对于商务语块，教师应及时归纳、详细讲解，有意识地引导学生进行分辨。当然在归纳过程中，教师应根据学生的语言水平，将那些出现频率高、实用性强的语块视为教学重点，丰富学生的语块量，提升他们对语块的敏感度。具体做法包括以下方面。

（一）增强真实语境中对语块的敏感度，培养学生自主学习的能力

受传统语言观的影响，我国学生在很大程度上忽视商务语块的存在，因此，提高学生听力的关键在于教师必须转变学生对单词音、形、意的孤立掌握，建立以词块教学为中心的教学模式，尽可能让学生多接触真实语境，培养他们有意识地记忆和运用语块的能力，这样，才能让学生在二语习得中避免机械性模仿所带来的僵化。同时，教师应清醒地意识到，语言包含成千上万的语块，仅靠课堂的讲解和训练是远远不够的，必须加强学生自主学习的能力，遵循Lewis提出的“观察—假设—验证”的学习模式（Lewis，1993）。例如，ThroughthecourtesyofChinaExternalTradeOrganization，wehaveyournameasafirmwhohasstronginterestindoingbusinesswithusinthelocalmarket上文属正式的商务听力语体，文中出现的语块throughthecourtesyof（承蒙……介绍）用词严谨，行业特色明显，学生应有意识地将之作为整体单位来存储和解码。

（二）采取多种教学手法，缩短学生从理解到产出的时间

在听力教学中，教师应把语块作为理想单位，采取多样化的教学手段，启发学生举一反三、触类旁通。加强语块积累可分为两个阶段。首先，对于低层次语块，教师可依据听力语篇内容自编各类填空题型。例如：Exceptasexpresslyprovidedherein，itisagreedthatnolicenseunderanypatents，tradesecretsorcopyrightsofSellerisgrantedtoBuyerbythedisclosureofSeller'sconfidentialorproprietaryinformation.文中出现三个基本语块：exceptasexpresslyprovidedherein（除在本合同中有明确规定）；isgrantedto（授予）；itisagreedthat（双方同意），前两个为短语类词块，后者为惯用句式。在听力教学中，教师可选取上述语块，让学生进行完型填空。其次，对于高层次语块，教师可在听力课上让学生进行口头翻译练习。例如，China，Japan，andSouthKoreahavereachedanagreementonthedistributionratioofa$120-billionregionalforeign-exchangereservepoolplaninBali，Indonesia，onSunday.上文中，pool的概念意义是“水池”，在本句中引申为“共享资源库”，因此foreign-exchangereserve應快速解码为“外汇储备库”。

四、结论

综上所述，语块是英语的基本语言单位，也是听力学习的理想单位。相对于语法知识而言，语块对学生听力成绩具有更强的预测力和影响力。语块知识的获得和听力能力的提高是通过有效掌握最基本词汇、扩大词汇组块而实现的。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在，因此，学习者所积累的语块知识越丰富，其听力提升的空间也就越大。

参考文献：

[1] 岳祯.浅谈语块与大学英语听力教学[J].宁波广播电视大学学报，2011，（1）：65-67.

[2] 杨华.听力输入环境下英语词块产生研究[J].山东外语教学，2009，（1）：28-31.

[3] Lewis，M.TheLexicalApproach[M].Hove.England：LanguageTeachingPublications，1993：337-344.

[责任编辑柯黎]