语文课中“读”的妙用

姜丽萍

在小学语文教学中，朗读是阅读的起点。小学生阅读能力的培养，应从语文课堂中各种读中得到积累，这对学生理解感悟能力和表达能力的提高，都具有很大的促进作用。

一、赏读——感受语言文字的魅力

在“赏”中感受语言的魅力。赏读是最好的感知理解语言的方法，作者写文章是“情动词发”，我们读文章则是“披文入悟”。每教一篇文章之前，教师都要反复研读教材，朗读课文，设身处地领悟欣赏其内容、遣词造句之美，直至找到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的感受。在教师的范读过程中，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，同时还伴随着音韵的魅力，而且使课文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，如溪水一样，流入学生的心田，引发学生情感的波澜。阅读文章时，教师要根据教材内容对学生进行指导，把握朗读的技巧，创设情境，使学生感受到语言文字的独特魅力，自然地获得语感，同时使文本与实践进行有效结合，产生共鸣。教师还要放手让学生去“赏”、去“感受”，去感悟具有感情色彩的语言文字，去把握文章的整体韵味，让学生在阅读中想象，在想象中阅读。学生自然而然地进入情境，必然会读出文章的神韵，理解文章的词句意思，更准地理解文章的主题，更好地使文章的内涵与自己的情感同步升华。

二、研读——领会作者的意图

在“品”中领悟语言的内蕴。品读是指深入文本，推敲词句，让学生学会如何具体地品味语言，从而积累语言，运用语言。好的文章有许多精妙之处，这是作者炼字功夫所在，这需要在学生品读的过程中进行揣摩，品出其独特的韵味。比如，《海上日出》一文在描写日出的过程中，用了“亮光”和“光亮”这两个词，通过比较这两个近义词在词义上的细微差别，使学生在反复朗读中揣摩到了作者用词的规范和绝妙，使学生在与文本对话的同时，品味作者运用语言文字的准确和精当。另外，还可以把句中所要推敲的词语换成别的词，进行比较。比如，太阳升上天空那一刹那的描写，作者用到了“冲破”、“跳出”两个词语，教师可以引导学生，把“冲破”换成“穿过”，把“跳出”换成“升出”，让学生推敲赏析。学生会品出“冲破”和“跳出”不仅表现出了日出时的景物变化，而且还能使人感到太阳那势不可挡的生命力。通过这样的换词训练，使学生品味语言文字隐含的丰富意义，更好地体会作者用词的精湛，感悟到作者的真情实感。

三、美读——情感的沟通

在“抑扬顿挫的吟诵”中表达文章的意境。叶圣陶先生曾说过，“所谓美读，就是把作者的情感在读文章的时候，用自己的语调，自己的情感表现出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这简单而又沉重的话语，向我们明确指出了美读的内含。在“赏读”和“研读”的基础上，随着形象感染程度的加深，学生的内心世界会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入情入境，达到“语悟其神”的境界，这是情感的共鸣。阅读时，教师指导学生通过想象，把抽象的文字变成画面，然后把握好语调、语气、语速，边想象边结合自己的感受进行吟诵。比如，《夹竹桃》一课是季羡林写的一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，本篇为节选。在这篇散文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏对象，按总—分—总的顺序，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻、兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。文中有句子“不知道由于什么缘故，也不知道从什么时候起，在我故乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，……立刻就感觉到仿佛走进自己的家门口，大有宾至如归之感了。”作者开篇以促膝谈心般自然的语言，向读者讲述着故乡的夹竹桃。这种寻常百姓人家都有的夹竹桃在作者笔下是那么不寻常，它有着“绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵”，且发散着扑鼻的幽香，“我”对夹竹桃的喜爱之情在这样的描写中流淌于笔端。文中还有句子“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭下来。”教师教这一段时，要引导学生轻轻读，再闭上眼睛想一想，此时夹竹桃那浓浓的花香正向你袭来，那白似雪、红似火的夹竹桃正在盛开，再出示如诗如画的影像，创设情境引学生入境，激发学生的内心情感。“美读”不仅浓缩着读者对文章深刻的体会，还诱发学生的情感波澜，把深邃的思想、高尚的情操、美好的向往注入学生心田，使学生与作者、主人公进行情感的沟通。

总之，只有通过让学生不断地赏读、研读、美读课文，才能完成对文字的感知、理解、消化和积累运用，同时达到提高学生语文能力的目的。所以说，在语文课堂上，教师要给学生充分的时间去读书，在读书的过程中生成自己的感悟，真正地与文本交流，与作者产生共鸣，真正提高学生读的能力。

（责任编辑 冯璐）