反思性音乐教学过程探析

侯炳慧

把反思性教学引入音乐教学活动中，对音乐教师的专业发展起着重要的促进作用。在当前新课程标准的实施和新教材的使用过程中，更应强调教师进行反思性教学，特别是刚走上工作岗位的年轻教师。笔者现就反思性音乐教学的过程进行如下分析和探讨。

一、反思实践，发现问题

反思实践就是教师反思自己的教学过程，在反思中发现问题。反思来自自我意识的觉醒，以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，以各种方法促使其成为有效的反思。主要采用的方法有：1.叙事法。教师向同行讲述自己的教学故事，在讲述过程中请同行帮助发现问题。2.微格教学法。教师将所上的音乐课制成录像带，请专家或同行观看，帮助其发现问题。3.观察实况法。以随堂听课的形式，发现教学中存在的问题。4.师生讨论法。通过师生讨论，发现教学过程中的问题。5.文献检索法。从学生作业、试卷、教学计划、教学管理文件、音乐教育论文中发现问题。善于发现音乐教学中的问题，是有效反思的基本条件，应将所发现的问题进行梳理和分类，从中抓住主要问题，并优先解决。

二、确定目标，提出假说

通过反思性教学实践找出问题后，还需明确目标，即通过解决问题实现发展教师“学会教学”和学生“学会学习”的目标。明确目标后，可提出解决问题的各种假说，从这些假说中择优录用，录用的标准应是促使问题由初始状态向目标状态转化的最优方法。解决问题的假说源自四个方面：一是自我假设，即任课教师根据自己的见解及能力提出解决问题的方法；二是专家假设，即向有关音乐教育专家请教解决问题的方法；三是同行假设，即向其他音乐教师征求解决问题的方法；四是学生假设，即约请学生参与假设的提出。施教者应综合各方面的看法，并通过比较论证选出最佳方案。

三、制定计划，落实假说

反思性教学计划与传统的操作性教学计划最大的区别在于教学要求上。操作性教学计划一般只关注学生的发展，而反思性教学计划同时关注学生和教师的发展。如教师在引导学生掌握音乐欣赏的方法时，也应了解学生在欣赏各种不同音乐作品时的心理状态，从而更有针对性地进行教学，这一过程也能促使教师掌握音乐教育心理学方面的知识。

四、分析材料，得出结论

反思性教学计划实质上是一个研究计划，在实施计划的过程中，教师不但是执教者，也是研究者。教师必须收集证实或证伪的材料，以论证假说是否正确，经过分析得出初步结论，写出反思性日记或实验报告、论文等。最后，将新归纳的结论运用到音乐教学实践之中。

这是反思性音乐教学的一个基本过程，即从选题到验证假说，再到形成结论，而本身这个流程就是一个课题研究的过程，它促使音乐教师运用科学的方法解决教学中的难题，成为学者型的教师。

（责任编辑赵永玲）