运用“四位一体”教学法提高学生听力综合技能

郑越峥

【摘要】本文从学生和教师两个层面分析了影响英语听力教学的主要因素，并以“四位一体”教学法为理论依据，结合具体课例探讨如何将听力活动渗透于单元教学中，从听、说、读、写四方面培养和提高学生的听力综合技能。

【关键词】听力教学，“四位一体”教学法，教学策略，听力技能

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0064-02

在所有交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。“据估计，一个成年人在交际活动中用于听的时间占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。”在听、说、读、写四项语言基本技能中，听和读是语言输入，说和写是语言输出。在语言输入大于语言输出的前提下，语言的表达与理解渠道才能畅通，语言交流才成为可能（Krashen，1985）。由此可见，听力在语言技能中占重要地位。浙江省高考英语听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》，使用全国英语等级考试（二级）听力试卷，单独安排，满分30分。有些学生对听力考试望而生畏，可是听力成绩的好坏对考生的总成绩影响很大。如何有效地帮助学生提高听力水平是高中英语老师关注的焦点。

笔者结合教学实践，总结了听力教学中影响听力教学的主要因素，探讨如何在英语教学中运用“四位一体”教学法从听、说、读、写四方面培养学生听力综合技能。

一、影响英语听力教学的主要因素

(一)学生知识因素

第一，听音辨音能力差。听音辨音是听力教学中的基本功训练。学生语音及其对语音知识体系的掌握程度直接影响对听力材料的理解。如2010年浙江省3月高考听力第2题：What is the speed now? A.55 miles per hour.B.70 miles per hour.C. 105 miles per hour. 听力原文（ M: Do you think I am going too fast? W: Of course, the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it.）学生就是因为对地道的口音不适应而不能分辨15 miles和50 miles，误选了C 答案。

第二，词汇量小。我们有时听不懂是听力材料中个别生词造成的。如2010年浙江省3月高考听力第8题许多同学由于不知道quarter是25美分的意思，不能把握题意而误选了(A)some quarters.

第三，缺乏一定的生活常识及英语国家文化背景知识。如2010年浙江省3月高考听力第8题:What do we know about the man? A. He?蒺s asking about the room mates. B. He?蒺s making a phone call. C. He?蒺s leaving the hotel. 对话发生在宾馆，讲述一位男宾客在结帐时突然发现费用超过他的预想，于是向服务员询问有关费用支出问题，学生由于缺乏生活经验，对宾馆的入住和结帐情况不了解，而不能理解全文主旨，只能把注意力集中在频繁出现的单词telephone call上,误选了B。

第四，听和读不平衡。从目前来看，多数英语学习者听英语的时间大大少于读英语的时间。多数语言知识是通过视觉渠道而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象，所以出现看得懂但听不懂的现象。（文秋芳，1995）

(二)非智力因素

第一，缺乏兴趣。有的学生对英语不感兴趣，从心理上产生了抵触，听力训练很少积极参加，总是被动应付，听力水平当然很难提高。

第二，焦虑情绪。听力理解三段过程是：听者通过听觉接收外来的语音讯号，并将其转换成语言信息；听者把外来语言信息与自己原有的语言知识体系进行对比，即建立意义；对接收来的意义进行解释，即理解。在听力理解实践上，这种语言心理活动的三段过程是在极短时间内迅速连续完成的。学生的考试焦虑和心理压力都可能造成学生听时不够专心。

（三）教学理念

在日常的听力教学中，部分老师的教学理念和行为不利于提高学生听力。具体表现在：

第一、只求训练总量

许多教师只注重听力训练的量，却忽略听力技巧的指导和语言综合能力的培养，那么学生的听力就达不到质的飞跃。

第二、授课方式单一

教师日常的听力教学方式是“放录音、做练习、对答案”，这种单一的应试型听力训练方式会使学生产生听力疲劳，失去学习的积极性。

第三、重视读写忽略听说

在实际教学中，教师对于“读、写”的重视程度及训练时间大大超过“听、说”，导致学生英语听力远远滞后于阅读理解能力。

第四、忽略教材听力使用

新教材中的每一单元的听力训练都紧扣单元的主题，通过访谈 、对话 、广播、辩论和开会等形式多样的真实语言材料，培养学生听的能力。但这些听力练习的设计具有挑战性，因此许多老师直接删除了课文听力训练。

二、运用“四位一体”教学法提高学生听力综合技能

英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是要学生掌握综合知识和技能。什么是英语技能呢？包天仁教授指出英语技能就是使用知识的能力, 这种能力也可称为语言运用能力。这种技能的建立是在一个体系当中的，它包括听、说、读、写。听说读写是相辅相成，相互促进的（刘林峰，2011）。根据以上理论，笔者把听说读写技能渗透于单元教学中，围绕单元教学目标，将听力活动融于单元听说读写教学内容中以促进听力教学，取得了一定的成效。下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection为例进行说明，具体教学流程如下：

（一）单元热身

要提高英语听力理解能力，首先要突破语音障碍。语音不准和朗读技巧的缺失是产生听力障碍的具体因素。在新课教授前，可让学生在早读时听录音跟读本单元单词并在课内抽10分钟让学生朗读单词。朗读不仅是掌握语言材料的重要手段，也是培养语音技能，正确掌握语音、语调的主要活动形式（朱纯，1994）。同时，可坚持每单元教授第一节新课时，在课内对学生进行10分钟语音训练。《国际音标与英语语音实践》这套教材中设计了大量的语音练习，如单词辨音、谚语、俗语、诗歌和绕口令的朗读。通过长期的语音训练，学生就能适应听力中连读 、弱读、失爆等语音语调变化。

（二）单元新课

1）利用英文歌曲，提高学生兴趣

在上Warming up时，笔者用Michael Jackson的两首英文歌《Heal the World 》《Earth Song》导课。英文歌连读 、弱读、重读、失爆现象较多，不仅能训练学生的听力水平，还能创造一个轻松、和谐的课堂，丰富语言输入的形式，提高学生的兴趣。我在歌曲中对一些重要的词汇和体现歌曲主题的句子设空，让学生听完歌曲后补全歌词。听了《Earth Song》中的“Did you ever stop to notice the crying Earth the weeping shores?”这句歌词，学生马上感受到了本单元的主题，很快进入了角色，为课文阅读做好了铺垫。

2）利用阅读文本，提高阅读能力

在Reading课的教授过程中，要注重培养学生对词义的猜测和对关键词的理解把握能力，以及跳读、略读、细读等技巧，这样做有利于听力理解和技巧的提高。阅读和听力有许多共性。在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，运用认知效应对该语言材料作出判断理解。在阅读中，读者同样使用种种认知过程，依赖种种认知效应，对语篇进行语义分析和构建。因此，学习者不断完善阅读能力有助于提高听力理解能力。其次，阅读还能扩大词汇量和背景知识量。

3）利用网络视频，丰富背景知识

《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料”（教育部，2003：48）。在上Using Language 时，笔者下载了一个BBC视频：The truth of dinosaur extinction。通过观看视频，学生更加深刻地体会到恐龙退出历史舞台的悲哀，从而进一步意识到野生动物保护的紧迫性。我们要充分利用多媒体教学促进听力，可下载一些与单元话题相关的视频材料，有效地把视与听结合起来，丰富学生的背景知识，同时提高听力理解水平。这不仅符合新课程标准的要求，还能极大程度的激发学生听的兴趣。

4）利用课文听写，增强短时记忆

听写反映了语言习得的过程:学习者首先获取声音信息,然后把信息输入大脑进行处理,再按照一定要求准确、快速地记录下来。听写可以训练听时的专注,训练学生辨别声音,发展瞬时记忆的能力和快速拼写能力。听写促进学生用英语进行无意识思维的能力。笔者的训练方法是：听写结合，及时纠正。利用课文磁带选择一个段落进行听写。每个句子放3遍，最后再完整地放一遍，让学生补全遗漏信息，形成检查和纠正的习惯，养成良好的听力习惯。

5）利用听力话题，开展写作，加强语用能力

语言学习是个双项交际过程，输入和输出紧密相连，只有输入没有输出只能是一种语言识别活动。所以在听力教学中可结合听力话题，开展说和写的活动，通过输出强化听力，达到交际目的。如 Using Language听力内容为人类杀戮渡渡鸟的故事。在听力任务完成后，学生可讨论如何采取具体行动保护野生动物，然后以口头报告的形式在班上展示，最后将小组的讨论结果写入向野生动物保护基金会的求助信。通过这样的输入与输出活动，学生不仅学到了语言知识，还加强了语言运用能力。

（三）单元教材听力

新教材中的听力材料虽有些难，但听力内容的编写具有多样性、实用性、趣味性和时代性。所以我们不能摈弃不用，而应根据学生的实际情况，对教材的内容进行适当的取舍或调整，使教材的内容更加符合学生的需要。在处理教材中的听力时可根据材料的难易程度，设计填空、填表格、正误判断等题型。

在必修2 Unit 4单元教学中，笔者有效地挖掘教材内容，设计朗读、阅读、听写、英文歌曲欣赏和视频观看等多重任务，这一过程充分体现了“听-说”，“听-读”，“听-写”相结合的教学方法。在单元整体教学中，使听、说 、读 、写各技能有机结合，促进了学生的听力技能。

三、结束语

听力能力的提高与否不单纯取决于听力训练时间的长短，学生的语言技能的掌握至关重要。听、说、读、写是英语学习的四个子系统，四个系统之间是互相融合、互相促进的。读是听的基础；说是听的巩固和延伸；写可以验证听的信息获取是否正确。运用“四位一体”教学法提高学生听力综合技能的教学模式既带来了勃勃生机，也充满挑战。

参考文献

1．刘林峰 “立体式听力技能培养模式初探”，《中小学英语教学与研究》2011年第3期

2．朱纯《外语教学心理学》，上海外语教学出版社，1994年.

3．文秋芳《英语学习策略论》，上海外语教学出版社，1995年.