历史教学活动创新思维能力的培养

胡孝远

【摘要】历史教学活动中如何启迪学生思维，教师的作用是最大限度的调节学生学习的兴趣，为学生提高优越的学习环境和恰当的帮助。施行主体教学不失为一个好的探索。

【关键词】主体性教学模式理论性政策性思想性时代性

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0084-01

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养和造就具有创新意识和创新能力的一代新人，是面向新世纪迎接知识挑战的需要，是当今世界竞争日趋激烈形势下增强国力的战略选择，是我们能否更进一步把素质教育引向深入的关键，是历史赋予我们这一代教育工作者的责任。因此，如何改变教育现状，提高学生适应未来社会的能力，是摆在我们教育工作者面前的一个必须解决的重要课题。

所谓创新是指人们在学习和工作中所表现出来的探索精神以及运用已有知识，创造性解决问题的能力。创新的根本特征是变革、进步和超越人的创新意识、创新精神和创新能力，都是靠后天奋发学习，培养教育的结果。

那么，在初中历史教学中，怎样才能有效的培养学生的创新思维呢？我认为历史课具有理论性、政策性、思想性、时代性和教育性强的特点，而在教育教学中的目标包含以下四个方面：1.培养学生的自学能力即在教学中培养学生善于查阅工具书和翻阅资料独立完成学习任务的能力。2.教育培养学生的自学能力，即同当今国际形势相结合，提高认识问题和解决问题的能力。3.培养学生的创新精神和探索能力，即培养学生善于在原有知识基础上形成新知识的意识和能力。4.提高学生的思想觉悟水平，让学生在学习中自觉地树立马克思主义世界观、人生观和价值观，而创新思想的培养主要靠教学目标来实现，因此树立全新的创新教育观念，发现并启用新的教学模式成为教育教学改革的当务之急。

主体性教学模式，是培养学生创新意识和创新思维的有效途径，它的关键是确立以学生为主体的教育观，把学生看作是具有个性的主体、时间的主体、自我发展的主体，教师的作用是最大限度的调节学生学习的兴趣，为学生提高优越的学习环境和恰当的帮助。启动引导学生通过自主学习完成教学过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，其主要环节如下：

第一，激励动机。动机是学习构成中学生情意发展的一个重要因素，动机一旦产生，就会有这种动机引起的行为倾向，在学习过程中学习的动机特别是兴趣、好奇心、求知欲，这类内部动机越强烈，学生的学习意志就越坚定，学习时要求迅速准确解决认识矛盾的探索就越自觉，学生主体作用就越能得到充分发挥。激励动机作为课堂教学的起始环节，首先要通过创新学习情景焕发学生的主体意识，激发学生的学习情趣和求知欲，做到这一点我认为课前情感“备课”，不仅要深入理解材料，理论联系实际，而且要认真研究教材的思想感情色彩，揣摩恰当的表达方式，考虑课堂教学的情感气势，把握自己和学生的情绪准备状况，预料课堂上可能出现的情感波动起伏，而且要注意控制引导学生的情感的发展方向；其次，精心设计“开场白”。教学切入点应当有“新、奇、巧”的特点，能抓住学生的情感需求，抒情激励，激起学习欲望，调动学生情感，最后是创设问题情境，具体的情境可唤起人的情感，可根据不同的内容，采用不同的形式创设问题情境，巧设悬念，展现形象产生美感，或演示实物在观察中引发思考。

第二、主动探索、探究。即学生在教师的引导下，对学生内容的感知。理解是学生由感性思维向理性思维过渡的阶段，在此要强调学生主动探究，让每个学生都充分的利用“激励动机”带来的学习上的愉悦、亢奋，使情意发展为认知发展服务，进而提高学生的比较，分析概括的能力，这一阶段要为学生探究提供必要的凭借或话题，让学生读课文、查资料、讨论发言、主动探究。

第三、“主导”体现。在课堂教学中，强调学生的主体地位，是必要的，但也不能忽视教师的主导作用，在充分发挥学生自主学习积极性的前提下，教师要将学生的学习疑点、重点、难点，设计成教学问题，将知识传授和能力培养有机的结合起来，充分利用现代化教学手段和有关资料深入浅出地加以归纳总结。课堂教学中主导作用的体现，我认为主要通过以下途径，首先明确提出具体的要求和规范，形成师生共同遵守的课堂规则，以身作则，选择民主平等的教学方式，教学观念要灵活更新，师生关系要融洽和谐，并且师生要共同创造优雅的课堂环境。其次对课堂特别是产生问题的时候，给予有效的控制，使之得到及时的处理或使之向着预定的目标发展。如课堂上某个学生出现问题，教师可以用眼神、停顿等信号提醒或警告，在学生注意力下降时用幽默、笑话等调节课堂气氛，也可以通过一些小表演、小竞赛等活动调节学生的积极性，教师的主导体现一是要“精”讲，使学习目标深化、升华，二是驾驭、控制课堂。

第四、反馈交流。反馈是一个特殊的过程，它既是一个相对独立的教学阶段，同时贯穿于其他各阶段之中，可采用学生自结、自测、互相提问、登台复述、讲故事、写历史小说与论文等方式进行，通过反馈，教师可以了解学生的学习效果，并对下一步学习做出自主性调节，每一次反馈都是课堂教学各要素相互联系相互作用的过程，教师应根据教学的实际情况，或肯定、或引导恰当把握。

主体性教学是一种师生之间、学生之间以及生生之间的多种反馈结构，其突出的优势，是强化了课堂教学要素间的联系，即以教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师的主要作用在于充分调动学生的主观能动性，变接受教育为自我教育，尽最大可能培养学生独立钻研、独立解决问题的能力。在学生的认知过程中，充分发挥情意结构的作用，使学生由乐学到学会，最终达到会学，从而使思维能力得到最大限度的发展。在整个教学过程中，教师要做到激发有境，训练有法，巩固有序，反馈及时，从而全面提高教学质量，全面提高教学素质。

当今中学的历史教师，必须跟上时代的发展，深入学习专业理论知识和基础知识，努力掌握现代化教学手段并恰当的应用到课堂教学中去，使自己的教学活动成为一种异彩纷呈的综合性艺术，以创新教育培养创新人才，完成历史赋予我们教师的神圣使命。

参考文献

1.《基础教育研究》2000年05期

2.《中学历史教学研究》2004年03期