用音乐指导幼儿绘画

茅春艳

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0113-01

一致性或相似性，尤其在整个基调上、意境上以及情节的发展上三者和谐，就会获得意想不到的效果，便能达到音乐渲染情境，帮助美术创作的目的。

基本乐理是幼师学生的音乐基础课，它是每位学生学习音乐甚至学习舞蹈必不可少的课程。幼师学生学好乐理将对她们学习视唱练耳、钢琴、声乐、舞蹈具有理论的指导意义。但是幼师学生毕业后的工作并不是音乐理论工作者，而是要做合格的幼儿园教师，乐理课也只是她们在学校期间学习的众多课程之一，所以我们必须有针对性地进行乐理教学。

所谓服务意识就是让乐理为其他一些学科提供理论上的一些帮助。

1.为视唱练耳服务

为视唱练耳服务就是要把音及音高一章学好，但十二平均律不必细讲，也没有必要讲述半音与全音的分类，讲清节奏与节拍，讲清三连音，但不必多讲五连音、六连音、七连音、九连音、二连音、四连音。音值组合法太复杂，只需要介绍以四分音符为一拍，以八分音符为一拍的是如何记谱的即可。

要把乐理与视唱练耳的课时有针对性的分配在一起，乐理学到哪，视唱练耳就跟到哪，并加以巩固。调号的产生过于理论性，只需讲升降号的产生顺序，调号的记法与识别，特别是调号的识别必须清楚，这样才能找清带有升降号调性的视唱首调的音的位置。

2.为钢琴服务

为钢琴服务主要是对和弦的理解与记忆，包括原位和弦与转位和弦、柱式和弦与分解和弦、和弦连接、常用音乐记号中的有关钢琴弹奏的一些记号与记法，特别是首调唱名法必须与钢琴伴奏结合起来，要用首调的概念弹伴奏，这样才有利于移调，如果不是这样就有可能有的学生配伴奏时旋律用固定调，伴奏用首调，并且不会移调。

3.为声乐服务

为声乐服务包括唱歌曲的谱子（简谱和五线谱），幼师学生学五线谱歌曲时用首调唱五线谱的旋律，理解歌曲的调式色彩与歌曲感情的联系，懂得歌曲的曲式结构，特别是二段体、三段体与歌曲内容之间的联系，伴奏与旋律的联系、拍子与歌曲的联系、声部音色与歌曲的联系等等。

4.为舞蹈服务

严格地说音乐本身任何因素都与舞蹈有关，但是作为幼师舞蹈主要是理解节奏型在民族民间舞中的特定的民族特点。当然音乐的调式色彩，音乐结构中对比和统一与舞蹈也有着很多联系，可以在乐理课中讲述。这样还可提高幼师学生学习乐理的兴趣。

综上所述，幼师乐理课的教学要繁简得当，突出重点，对没有针对性、实用性的部分可以暂时不学，将枯燥乏味的乐理课上得生动活泼、有声有色，服务幼师学生的发展。

作者简介：

刘锋，男 ，安徽宿州人，毕业于安徽师范大学音乐系，中国音乐家协会会员、中国教育学会音乐教育委员会会员、全国社会艺术水平考级声乐考官。现为安徽省淮北师范学校艺体组组长、音乐高级讲师。

前言：随着科学技术的发展, 在美术教学中应用现代信息技术日益受到关注,特别在小学美术教学中对多媒体的运用更为广泛。这是一种美术学科与科学技术相结合的教学手段, 是科技发展的必然结果。在美术教学中运用多媒体,这不仅可以为美术教育工作者提供便捷的备课和授课手段,还能为学生提供有效的学习方式,激发学生的多种感官功能，充分调动学生的听觉、视觉，实现多种感官的有机结合。最终让知识打破时间空间的限制，多角度、多层次、形象直观地展示到学生面前，从而调动学生学习的积极主动性以及课堂气氛，最大限度地提高学生的学习效率和教师的教学效率。

1.多媒体教学的优势

1.1深化知识表象，拓展创新视野

知识与创新思维是紧密联系在一起的，知识既是以往创新思维的结晶，同时又是未来创新思维的基石。在传统的美术课程教学中，常常就是因为缺少相应的辅助资料和生活经验，而导致学生在进行创作时感到无从下手。多媒体辅助教学具有容量大、模拟性、再现性的优势，这就增大了教学信息密度，扩展了课堂容量，拓展了知识的时空界限，丰富了学生的知识积累，提高了学生的创新思维能力。如此便可让学生在有限的时间空间内接触到更多的表象，从而扩大学生的知识面，挖掘出学生的创新潜能，为学生的创新思维提供更为广阔的视野。

1.2创设适宜情境，激发创新欲望

现代教学技术不仅能让学生在知识技能方面受到创新意识教育，还能在情感领域会受到同样的熏陶。一般来说，小学生都具有强烈的求知欲与好奇心，可以根据他们的这一心理特征，将多媒体辅助教学手段运用到美术课堂的教学中，创造出生动活泼、形式多样的动感情境，从而充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创新精神。众所周知，应用多媒体技术产生的动画效果，可以将抽象的内容形象化，用动感画面代替静态的画面，从而让学生在课堂教学中养成边听边看边动手的学习习惯。

1.3营造美的氛围，提高创新能力

多媒体课件可以把在课堂教学中所需要的各种语音、图像、影像、音乐及美术内容进行综合，并且能快捷、自然地让学生感受到美好和谐的氛围，并使学生更容易进入创新的情境中去。康定斯基认为，美术与音乐之间存在着一种和谐。因此，多媒体课件可以让学生在同时应用听觉和视觉，从而渲染课堂气氛达到康定斯基提出的和谐。（接第81页）

通过比较可看出我国人教版教材函数内容部分在知识的广度上稍高于美国PH版教材；在知识的深度上二者基本相当；课时数要远多于美国PH版教材。课程内容难度美国教材要高于我国人教版教材。大家对美国教材的直观印象是“一英里宽，一英寸深”，但通过本文的比较却发现我国的教材在函数内容难度上要低于美国教材。比较的结果为何与直观印象有如此大的差距呢？主要原因如下：本文中的内容难度和一英寸深所指的难度是不同性质的难度。教材中的内容难度体现的是教材内容的客观难度只与教材的内容有关。一英寸深其实际是指在教学过程中主观提出人为施加的难度。美国的教材内容知识面广，而学生用于学习数学的时间又很少，所以对学生的要求就比较低，只要求学生学会运用相关知识解决简单的问题就可以了。而在我国，在应试教育的传统下，对学生的要求要远高于美国。

中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，在大力抓素质教育为学生减负的呼声下，国家有关教育部门决定，在现行中小学教材的基础上，削减中小学课程内容，降低对课程内容的要求，但收效甚微，其主要原因是人们对“课程难度”和导致中小学生负担过重的原因缺乏真正的认识。我们知道，通过课程规划而形成的、在课程标准和教材上表现出来的课程难度，当课程标准和教材一旦形成，便成为一种不附加任何条件、不受任何限制的客观存在，从而获得了绝对性。因此，课程难度对课程客体自身来说，是绝对难度。但当课程进入实施阶段，学校、家长、学生要求的高低，均分别地作用于和制约着课程难度。由于目前还主要以成绩、学率的高低为评价标准，从而使学校，班级各个层次间存在着极大的竞争，客观的课程难度即使“不难”，在课程实施的过程中，却被人为地加大了难度，从而导致了学生负担过重。因此，通过削减中小学课程内容，降低对课程内容的要求，从而达到“减负”的办法是不可取的。