在集体备课中促进青年教师专业化成长

李振华

摘要我们从幼儿园实际情况出发，关注教师的情感需求和实践体验，通过形式多样的集体教研活动，以独立备课、分组说课、集体研课、分别上课、集体评课、修改定课的案例研讨模式，使全体教师积极参与，共同研究，形成合力，共同成长，从而促进教师专业成长的提高。

关键词集体备课园本教研教师专业成长

中图分类号：G451 文献标识码：A

近年来，幼儿教育的教学改革也不断深入进行，随着教学方式的多样化和个性化发展，我园开展了形式多样的教研活动：青年教师优质课比赛、师徒结对活动、课题示范课展示活动、省市级观摩交流活动等等，这些教研活动为探讨有效、实效、高效的课堂教学起到了积极作用。但是，由于近年来新教师的数量快速增长，幼儿教师的繁琐工作与安全压力产生的职业倦怠，使我们必须加快促使每一位教师专业化的成长、个性特长的发挥，才能保证教育教学质量的提高。我们在建构主义学习理论的指导下，认为选择“集体备课”的园本教研新模式，是解决我们教学中面临的新问题的重要方式，这是我们提出“集体备课”教研活动的现实背景。

1确立集体备课教研模式，实现教师专业成长

为改变幼儿园青年教师良莠不齐的现状，就必须对几十年来传统的备课、教研方式进行改革，并以此为切入点，逐步调整原有的教育管理模式，以减轻教师的工作压力，提高工作效能，使之更适应社会发展的需要，更利于教师的专业成长。在课题研究中，我们对原有的备课教研方式进行改革，经过不断的改革探索逐步形成了适合我园教师发展的集体备课教研方式，促进了教师队伍整体水平的提升。

在我园，集体教研模式的确立是一个逐渐跟进的过程。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的有效途径就是能挖掘出自身的特长，研究最能解决自己的工作实践中存在的问题才最为有效。为此，我们从幼儿园的实际情况出发，关注教师的情感需求和个人特点，通过集体备课教研活动，使教师全员参与，共同研究，形成合力，共同成长。

在我园的课题研究中，集体备课与课堂教学研讨相融合的园本教研模式采用“选材分析讨论——自我备课——集体说课研讨——教学实践——集体反思评课”的流程，为教师搭建交流互动的平台，使她们在与同伴互助的过程中接纳新思想，在思想的碰撞中领悟到教学的真谛，在领悟中促进自己的专业化成长。

2在同伴互助中促进教师积极参与教研活动，建立研训一体化园本教研模式

新的备课方式，改变了以往每个教师每周都要备三科教学六节课的局面，无形之中减轻了教师负担，使她们有更多的时间和精力去思考自己所擅长的学科，可以在有限的时间内有更多的时间静下心来认真思考教学过程，用心研究教育对象的需求和发展，使教师的教学伴随着更多的思索和研究。由于教师的工作更具有了目标性，因此教师对待教学计划的制定由消极转为积极的态度，每个教案都是教师在认真查找资料、针对教学内容进行深入思考之后所制定的。教师态度的转变，使备课质量得到了明显的提高。

在我们的日常教研中我们通过集体备课，根据各年龄段不同的教学内容，围绕教学重难点，重点分析教学活动的目标和活动设计，并且帮助老师解决其在教学环节中出现的疑难问题，设计出具有可行性、针对性、有层次提升的创意教案。活动中老师们大胆采用同伴们的建议，教学思路更为清晰，各教学环节安排得也比自己备的课更为妥当和有针对性。活动过后的反思环节大家在教研时对教学活动进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录和进行梳理归纳，提出深入的改进意见，有时还会就改进的活动案例再上一次，直至满意。经过近年来我们对备课方式的改革，使我园的教研气氛日益浓厚，老师们的教研热情得以激发，教学能力不断提高。在这样的良性循环中更好地发挥了教师个人和集体合力的作用，促进了教师自觉学习教育理论进行自我完善，促进了青年教师的专业发展。

3在集体备课中使教师形成有独特个性的教学风格，为打造幼儿园品牌教师奠定基础

在课题组的带领下及教研任务驱动下，教师的自我发展意识产生了变化，她们知道要尽己所能，精心备课，这样就能充分发挥自己的实力，展示自己的优点，并通过集体评课，集思广益，共同提高。在这种个体与群体通力合作的备课教研活动中，使青年教师能够在工作中以强项带动弱项，在高起点上发展从而逐渐形成自己独特的教学风格。

我们在课题研究过程中充分发挥集体备课作用，让集体备课成为教师自助、自主、自发、自由成长的平台。每位教师在教研中通过集体备课、共同研讨，和其他教师一起分析教材重、难点，选择并确定行之有效的教与学的方法，能够发挥教师的集体智慧，帮助教师更准确地把握教材意图，拓展教学思路，确保教学活动的有效性与针对性。这样的集体备课活动与教学研讨能够全方位地提升教师的教育教学能力和促进幼儿园整体教育质量的提高。

4集体备课教研活动引领不同层次的教师共同发展

我园在集体备课时重点讨论下周教学活动的内容、环节及策略等，每个人都先做到心中有数，不管是经验丰富的老教师还是新手教师，都能够自觉地融入到集体备课活动中来，在这个过程中个人素质得到充分的展现与提高。每次都由主备课人先进行发言，然后由大家针对活动进行全方位的讨论，并及时把备课时研讨的内容进行记录和整理，最后形成电子教案。

在集体备课过程中，新手教师的角色地位往往是倾听者、学习者、吸收者、思考者，她们在备课的过程中可以直接将有经验的老教师在说课过程中提到的重难点和需要注意的地方进行整合，把她们的经验拿来所用，避免走了许多盲目摸索的弯路，使她们在教学中很快能够步入正轨。而对于一些有了几年教学经验的青年教师来说，她们在集体备课中收获的可能更为丰富，一方面她们可以将几年来积累的一些教学实践经验在集体备课过程中与大家交流分享，从而巩固和修正自己教学中的反思，另一方面由于她们趋于成熟，又年轻富于激情，更容易在说课过程中激发碰撞出灵感的火花，从而使集体备课活动更有生命力。而对于在集体备课活动中的骨干教师，她们在这个过程中更多的是起到一个传、帮、带的效果，她们能够运用丰富的教育经验和准确把握孩子的能力及时地判断出活动设计得是否合理、有效，从而把握整个教研过程的方向，在集体备课中起着不可缺少的关键作用。

我园的教研活动形式和方法通过集体备课活动的开展有了创新，建立了真正意义上的全员参与，共同研究，形成合力，共同成长，共同提高的园本教研模式。在集体备课的过程中有效地增强了教师们的教研意识，使不同层次的教师找到了自己的定位和发展方向，找到自我实现的价值，促进了教师的专业成长，为我园教育教学水平深入有效提高打下坚实的基础。