当前高校思想政治课教育面临的突出问题及其应对

郭洪水

摘要当前高校思想政治课处在深化改革的过程中，一些突出的现实问题不断涌现出来。为此亟需建立有效的激励机制，调动教师教学和学生学习的积极性，使思想政治课的应有作用发挥出来。

关键词思想政治课突出问题激励机制

中图分类号：G41 文献标识码：A

1教师与教材

在教师与教材方面，当前的思想政治课教学存在的突出问题有两个：一是部分教师自己对专业知识的学习抓得不够紧，对本学科前沿领域的问题不了解。一旦遇到教材中与此相关的部分，教师无法给予学生满意的答复。二是教师的教学方案跟不上教学改革的步伐。随着国际和国内形势的发展，思想政治理论课教育在不断改革，教材体系也做了很大调整。教师如果不能及时研究教学大纲新要求，调整自己的教学思路和方法，就不能完成新课程的教学目标。

鉴于以上存在的这些问题，笔者以为应该相应地建立如下激励机制：第一，建立和完善教研室集体备课制度，以集体的能力带动个体能力的提高。思想政治理论课教学与专业课教学的一个重要不同就在于，前者面对着同样的教学大纲和内容，每位教师都会从自身的知识背景和理论认识出发，形成对同一内容的丰富多样的教学资源。如果这些分散的资源能够集中起来形成一个课程体系，那么这有利于集思广益，提高教师对教学内容理解的深度和广度以及课堂教学的精彩度。第二，积极创造各种条件活跃学术气氛，不断跟踪最新的教学改革动向并展开有效的理论攻关，从外部环境方面激发教师不断提高理论素质。在学校和院系内部，可以考虑成立经常性的教学改革会议制度，研究如何应对各种教学问题；对外延请一些相关领域的专家，举办一些相关的学术讲座或报告会。最后，加强对专任教师的教学管理。考虑到思想政治课教学的规律和特殊性，应该制定与之相适应的量化指标。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》）指出：“各地及高等学校在职务聘任、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持。要落实高等学校思想政治理论课的人员编制、经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境。”①具体来说，在对教师的考核和职称晋升方面，把教学而不是科研作为主要指标；并且强化有经验的同行和学生构成的综合评议体系，不宜实行学生评教一票否决制。而且这些指标不宜和专业课教学雷同。

2学生

当前在我国高校大学生中间普遍存在着对思想政治课的轻视心理，缺乏学习的热情。存在的突出问题主要有三个。第一，学生对思想政治理论课的重要性认识不够，从而学习目的不明确。很多学生只重视专业课和一些他们认为时效性很强的课，思想政治课被认为是毫无用处。学生只是应付这门课的考试，不愿把这门课学精。第二，一些学生确实存在着政治信仰的误区，对社会主义建设事业有一些错误的看法，这使他们对这门课也产生抵触心理。第三，当代大学生思想活动的独立性增强，价值观念呈现出多样化的趋势，在很多大学生身上出现了信仰的缺失、价值尺度的混乱和精神层面的迷茫。

正如李卫红同志指出的那样，“正反经验证明：智育搞不好就出次品，德育搞不好就出废品。”②建立健全各种激励机制，全方位调动起大学生的学习积极性，成为当前高校思想政治课教育的当务之急。第一，注重“思想激励”，采取各种措施激发大学生的学习兴趣，提高学习思想政治课的热情。这就需要教师不断提高专业水平，加强课堂教学的可理解性；加强多媒体教学和网络教学环节的建设，增强大学生对思想政治课的感性认识；及时跟踪国际国内的重大局势的变化，用思想政治课的观点和方法分专题做一些讲座，这不仅可以使学生对焦点问题有理性的认识，而且对思想政治课的重要原理也会加深理解。

第二，用中国革命和社会主义建设的历史经验激励大学生，提高他们对思想政治课的认同程度。思想政治课的基本原理和方法，本身就是中国革命和社会主义建设的历史经验的深刻总结。教师应该自觉地把这些历史经验贯穿到基本原理课教学中，用勿庸置疑的历史经验和中国共产党人的生动实践增强基本原理的说服力；在实践教学环节，学校应该定期组织一些参观活动，加强对大学生的历史革命传统教育，为基本原理课教学打下坚实的实践基础。

第三，用改革开放二十多年的伟大实践激励大学生，提高思想政治课教学的现实针对性和有效度。这可以从两个方面来看。一方面，中国改革开放二十多年的成就举世瞩目，这是思想政治课教学的生动教材，因而更容易引起大学生的共鸣。教师可以用一些关于改革开放成就的生动实例打动学生，增强抽象原理的说服力。另一方面，二十多年的改革开放也遗留下很多现实问题尚未解决。教师应该对这些问题有深刻认识，并结合教材传达给学生，引发他们的思考。思想政治课本身也不是僵死不变的，它也在不断应对时代提出的问题而不断作出适应性调整。

3教与学之间

思想政治课教学的很多问题，当然不是孤立地存在于教师或学生方面，而是存在于教与学的关系中。核心问题是教师与学生的互动不够，不能实现教学相长。第一，在学生方面，学生在课上或课下不愿意和教师交流，不管是否听懂都不闻不问。第二，就教学方法而言，现在的课堂教学以教师讲授为主，学生以听讲为主，这严重割裂了教与学的互动关系。

面对这些问题，课堂教学的方式与内容的安排应该作出必要调整，要改变教师主动、学生被动的教学局面，充分发挥教师和学生两个方面的主体性。教师不能光顾着讲，还要看学生的反映；学生也不能光顾着听，必要时对教学内容应表达疑问与不解，并要求教师给予答复。教师与学生可以一起观看声像资料，并结合教学内容展开讨论。在一些重点和难点章节，教师应该专门留出一些时间来答疑。总之，教师要积极调动学生，学生要对教师的讲解作出积极反应从而反过来激发教师的上课热情，这样就能形成教师与学生互相激励的课堂教学局面。其次，改革课程考核办法，采取灵活多样的综合评议体系。可以把一些考核环节放在课堂上，对那些在课堂上积极发言或质疑的同学给与平时成绩奖励；每学期就教学内容和时事热点拟几个题目，要求学生从中选题，完成2～3篇作业并由教师打分，记入期末成绩。最后，组织得力的实践教学环节。良性的教学互动，不仅有赖于教师与学生在课堂上的努力，而且也有赖于实践教学的成功开展。可以依托学校的某些实践教学基地，制订定期的实践教学计划，把实践教学落到实处；敦促教师认真组织实践教学环节，密切它与课堂教学的密切联系，以实践教学促进课堂教学，激发教师和学生的学习和研究热情。

注释

①中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政2005年5号文件.

②李卫红.统一思想、明确任务、扎实工作，高质量实施高校思想政治理论课新课程方案.教学与研究，2006（6）.