浅议语文教学对中学生创新能力的培养

郝贵录

摘要 在全面推行素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为教育教学的重中之中。那么在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？我从以下几方面加以论述：一、鼓励大胆质疑，激发创新意识；二、引导学生想象，诱发创新灵感；三、吸引学生参与，赋予创新机会；四、开展实践活动，培养创新能力；五、还给学生权利，提高创新能力。

关键词 语文教学；创新能力；培养

江泽民同志指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于挑战。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。在全面推行素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为教育教学的重中之重。

所谓创新能力是一种积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。它与智能因素有关，不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态、一种人格特征、一种综合素质，具有独特性、求异性、批判性等思维特点。那么，在语文教学中，如何培养学生的创新能力呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的点滴体会。

一、鼓励大胆质疑，激发创新意识

在语文教学中，首先要教给学生如何发现问题的方法，其次还要教给学生如何解决疑难问题的方法。比如说一般问题可鼓励学生看注释或借助工具书解决。重点、难点问题，可指导学生小组讨论，教师适当进行讲解、点拨。

培养以自主探究为主要特征的创新能力，要贯穿和渗透于语文教学各个环节之中。教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么这样”，“能够是什么”，鼓励学生发表自己独立的见解，完成富有个人特色的创造性作业。对于学生敢于质疑、敢于亮出自己鲜明观点的做法，教师要进行积极性评价，使之有一种成就感，继续弘扬这种精神。语文教师要加强对学生的学法指导。引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反话等手段，自主地进行探究。

写作教学更是培养学生创新能力的一个良好载体。创造性思维有很多特征，关键是变通。作文教学，可着重启发学生的创作思路，引导学生展开“换位思考”，经常进行“一题多做”、“一人多面”、“一事多评”等多角度的思维和写作训练，从而起到事半功倍、一举两得的效果。

二、引导学生想象，诱发创新灵感

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象就没有创新。在教学中，我就充分利用课文资源，对学生进行想象力的训练，如再造想象、类比想象、对比想象、辐射想象等，培养学生思维的灵活性、新颖性、深刻性、发散性。在语文教学中，应充分发挥学生的想象力，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。

三、吸引学生参与，赋予创新机会

教学管理学的研究表明，民主型的教学管理方式，宽松、融洽的课堂氛围，能使学生心情舒畅、思维活跃，能激励学生独立思考、自主探究，最大限度地挖掘自己的潜能，形成一种创新的能力。教师在课堂教学中，一定要摒弃应试教育下的传统教学模式，变讲学为导学，把学习的主动权还给学生，把有限的时间交给学生，营造有巨大吸引力的情感场，引导学生全方位、全员、全程参与教学过程。让学生通过读、思、练、讲、写，促其动眼、动脑、动手、动口，多感官参与。让学生参与讲读活动、参与板书设计、参与课堂教学的总结等，赋予学生创新的机会。

四、开展实践活动，培养创新能力

实践是发明创造的源泉。俗话说：“耳听十遍不如眼见一遍，眼见十遍不如手过一招。”在多年的教学实践中，我就根据学生好奇、好胜、好动的特点，紧扣课文内容，开展一系列的语文综合实践活动。如：演讲比赛、故事会、自编自演课本剧。从理解课文内容到改编剧本、再到现场表演，在亲身体验中，学生的能力得到提高，潜力得到挖掘，创造力得到开发。

五、还给学生权利，提高创新能力

心理学家乔治波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣和机会。”目前，仍有部分教师依然满足于“讲细讲透”、包揽一切教学活动，学生习惯采用服从的态度，完全跟着教师的指挥棒转，成了被动接受知识的“容器”。这不仅不利于培养健全的学生人格，还扑灭了学生创新的火花，使学生思维丧失了灵活性和创造性。

1.还给学生“插嘴”的权利

听了于永正等名师的课，总有一种耳目一新的感觉，原因在于他们的课堂多了一些突发的、有创意的灵感。而这些灵感多来源于学生不由自主地插嘴。我想，这些插嘴是在学生对问题积极思考后，发现问题、产生思想时“嘣”出来的。他蕴涵着大胆的想象，创造性的灵感火花的闪现。这就要求教师从尊重学生、爱护学生、激励学生的角度出发，要肯定学生的这些观点，并给予一定的时间让他们加以论证，让学生真正成为学习的主人，课堂的主体。

2.还给学生“争论”的权利

赞可夫在《知识的谈话》中指出：“当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义、装腔作势的作风，如果班级能创造一种推心置腹地交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑问题带到课堂中来展开无拘无束地谈话，而教师以高度的机智引导并参加到谈话中来，发表自己的意见，就可以收到预期的教育效果。”课堂是教学的场所，在这里“教”和“学”同样重要。教师要和学生保持一种民主、平等的关系，努力营造一种“推心置腹和学生交谈思想的气氛。”

3.还给学生“探索”的权利

在组织教学过程中，教师应该有计划地让“教”为“学”留出一定的空间，为学生提供探索求知的机会，指导他们主动用已有的知识，独立地发现问题、分析问题和解决问题。这样，学生既获得了知识，又提高了能力；既品尝到了探索的乐趣，又发展了创造思维。

总而言之，时代呼唤创造型人才，创造型人才需要教育有效地培养。而学校的课堂教学又是达到这一目的的主渠道，因此作为教学活动的组织者——教师，要善于把握时机，适时、适度地引导和鼓励学生进行创造性学习，主动地发展自己的创新思维。只有这样，学生的创新能力才能得到更好地培养和发展。