合作学习理论及其在高校体育教学中的运用

骆晓玲

摘要文章从合作学习的基本概念和理论入手，论述了在大学体育课教学中实施合作学习的意义，以及在体育课教学中实施合作学习的方法、步骤、基本模式，并对体育课运用合作学习应该注意的问题进行了阐述。

关键词合作学习；高校；体育教学

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创造性和实效性的教学理论与策略体系，其基本概念和理论体系由美国琼斯霍普金斯大学的罗伯特.斯莱文（Robert Slaving）在20世纪70年代提出。由于合作学习在改善课堂内的学生心理素质、提高学业成绩、促进学生形成良好的认知能力等方面实效显著，被学术界誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革方法。如何将合作学习理论引入高校体育课教学，进一步促进和深化高校体育课程改革，已成为当前高校体育教学研究的重要课题之一。

一、合作学习理论及其概述

合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，相互评价，相互鼓励，以保证小组中的每个成员都掌握教学内容，使小组的学习目标得到实现。其主要特征就是小组奖励、个人责任和成功机会均等，简而言之，“合作学习”就是以教学大纲、教学内容和教师教案为载体，以学生自主探究、互相合作、学习交流为主要学习方式的一种开放式教学模式。

合作学习的实施以教师指导和学生自学、交流、展示为课堂教学主线，通过“自主学习——小组学习——实践探究——展示反馈——拓展提升”五个环节，达到师生共同合作、探讨、交流实现教学目标的一种教学方式。在合作学习中，教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、活动过程的调节者和局部障碍的排除者；整个课堂的教学任务由学生合理分配学习时间，亲身经历自我学习的过程，小组合作探索掌握学习运动技术的各种方法，通过克服困难、发现规律，从而得出结论，并充分展示学习效果。整个课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员参与，从而达到理想的学习效果。

二、合作学习理论运用于高校体育课教学的意义

合作学习有着极其坚实的科学理论基础。诺霖.韦伯（NoreenWebb）1985年和丹塞里奥（Dansereau）等人认为，动机理论、认知发展与精加工理论是合作学习促进学业成就提高的主要理论基础。心理学中的认知理论认为，由于与信息的心理加工过程相关的原因，学生间的相互作用可以提高学业成绩，强调学生共同活动本身对学业成绩的影响；认知建构主义重视教学过程中学生与教师、学生与学生之间的相互定位和相互作用，从而提高学生的认知能力和认知水平。由此可见，在高校体育教学中实施合作学习，对提高学生的体育认知水平，发展学生体育学习能力、提高教学效果具有非常重要的意义。

1.合作学习可以培养学生在体育教学中的自我约束和自助管理能力

体育教学中，由于不同学生基本运动素质和身体条件的差异，往往导致学生学习体育技术的能力参差不齐，掌握体育技能的差异较大；从而导致学生各自为政、难以约束和管理。以小组为单位的合作学习教学模式，管理方式由单纯的教师管理扩大为教师指导、小组长管理、同伴监督、自我约束的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，既是学习者，又是监督者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强，有效提高了学生的自我约束能力和学习效果。

2.合作学习对困扰高校体育的大班教学模式提供了解决方案

自九十年代末普通高校实施扩招以来，由于受到体育场地、师资等多方因素的影响，体育课实行大班教学逐步成为中国高校体育教學的特色，也成为影响高校体育教学质量提升的严重问题，成为高校体育教学的顽症之一。以小组为基础的合作学习教学模式，将大班分解为若干学习小组，在小组内实施分工合作，提高了学生练习的效果，达到了以强带弱、以点带面的双赢效果。学习小组中每个学生的学习质量、行为习惯、学习过程都有人及时关注，实现了在大班教学的情况下，关注到每个学生、对每个学生负责的理想教学状态。

3.合作学习使体育教学面向全体学生、关注到每个学生的发展

以小组为单位的学习中，由于学生个体受关注程度大大提高，提高和监督了每个学生的学习过程，保证了每个学生在最短时间内学习和掌握体育基本技术，并得到教师的有效指导，学生的学习过程有了充分保障，大面积提高体育课教学质量。

三、合作学习在高校体育教学中的运用研究

合作学习是学生在学习小组或群体中为了完成共同的学习任务而进行的有明确责任分工和互助学习的教学模式。在高校体育教学过程中，为了提高合作学习的效果，教师应准确掌握合作学习原则和体育技术的学习规律，合理制定各个小组的学习任务，并根据学习任务的性质采用相应策略，明确分工合作、互助交流各项细节和任务，使每个成员在发挥自身特长的同时，完成学习任务、达到学习目标。

1.体育教学中合作学习小组的组建模式

高校体育课教学中合作学习小组的建立应该充分考虑教学场地条件、器材数量配备、学生是否有一定的体育技术基础，以及单个学生的技术水平、小组长领导能力等多方面因素；在此基础上进行分组，并依据各小组实际情况和能力水平下达合作学习的任务，有计划、有步骤的实施小组合作学习。

教师对学习任务进行布置并讲明技术动作要领后，首先应采取一帮一的小型合作学习模式，然后再依据体育技术优、良、中、差合理搭配的原则编成学习小组，人数控制在4-6人。为了优化组合，分组时在选好小组长的同时，还需要明确体育技术练习中的分工与合作，对具体动作细节进行研究，互教互学，责任到人。

2.体育教学中对合作学习小组学习交流和技术练习的掌控

教师课前应充分考虑各授课班级的实际情况，根据学习内容合理搭配合作学习小组的成员；内容的选择应考虑学生之间可能会有不同的认识、不同的发现，这些内容大多是教学中的重难点，如篮球教学中的挡拆和突分等战术配合，才能充分调动学生的积极性，使学生受到启发并记忆深刻；教师应加强对合作学习小组的指导，关注那些基础较差的学生，深入了解他们的学习效果、学习中的疑难点，从而灵活地组织安排下一步教学任务；此外，还要保证足够时间让每个学生真正进入学习状态，确保每个学生都有表现的机会。

小组长需要充分领会技战术动作要领并能准确进行演示和示范，合作学习小组成员对于重难点应该遇难即议，遇疑即议，不懂就问，在相互讨论和交流中得到答案，在相互练习和切磋中掌握技术动作要领，在合作与交流中不断得到提高。并尽量使学习小组的自学、讨论、练习、纠错在教师的帮助和指导下进行。

3.体育教学中合作学习的成果展示

体育教学中合作学习的效果展示和信息反馈是对学生合作学习能力的最好检测，一般通过学生集体演示技术动作，或在不同的学习小组之间进行比赛和对抗，对所学的技术动作的运用能力和掌握情况进行展示，一方面使学生的技术动作达到运动心理学所说的“动作自动化阶段”，另一方面促进学生学习心理的改变，提高学生的学习能力和对合作学习的认同度、认知度。

学生以小组为单位进行动作展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开公平竞争的环境下，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知欲、表现欲，合符青年学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手，还需要积极的身体练习，从而解决学生在体育课中的厌学问题，培养学生积极动参与的能力；学生的动作演示和小组对抗不仅可以最大限度地暴露出学习过程中的问题，而且可以更充分、全方位地展示学生的技能掌握状况。

此外，這个环节还可以有效地培养学生的表达、交流、合作、展示等综合能力和整体素质。需要注意的是，在此环节中，课堂开放度较大，教师要注意对全局的掌控，及时把握展示中暴露出的问题，以及学生思维、练习过程中的亮点，迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织和推动。

四、体育教学中实施合作学习中的注意事项

在体育教学中实施合作学习时，往往会发现一些小组的学习过程并不顺利，其主要原因在于以下几点，首先是教师发出开始的信息后，学生没有形成良好的体育合作学习气氛，出现停滞状况；其次是小组成员缺乏参与讨论和练习的基本素质，不能主动参与练习，或由于口头表达能力欠佳不敢发表自己的意见；再次是组织练习或交流讨论时，小组长没有发挥组织作用，学生手忙脚乱，口头表述词不达意等。如何进行体育教学中的合作学习，是值得每一位体育教师和体育工作者注意的问题。

1.掌握合作学习的技巧是体育教学中开展好合作学习的前提条件

教师利用合作学习教学方法对学生进行教学指导时，要首先强调合作学习的技巧、方法和意义，让学生学会正确合理的分工，学会在合作学习中取长补短。如在篮球课“原地单手肩上投篮“的合作学习中，首先要求小组合理分工，有人监督技术动作，有人准备器材，有人负责指出错误动作，并组织集体讨论分析产生错误动作的原因，确定正确的动作路线和动作方法并在练习中加以实施；在动作展示和对抗中采用小组罚球的方式进行检验；在对待小组合作学习中的争议时，要有理有据，互相尊重，培养学生合作学习的技巧。

2.小组长培养是体育教学中实施合作学习的有力保障

小组长是小组合作学习过程的组织者和实施者，是体育教学中实施合作学习的重要保障，小组长组织学习和分工合作能力直接影响着体育教学中实施合作学习的成败。因此，有目的组织小组长进行培训和拓展，对小组长的基本技术动作要进行提升性训练，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者是实施合作学习的有力保障；对小组长的培养也是优化体育课教学质量、提高小组合作学习效率的重要环节。

3.避免“免费搭车者效应” 和“责任扩散效应”

尽管合作学习得到了一些理论和研究的支持，并在体育教学实践中取得了一定的效果，但在体育教学的运用过程中，如果教师不加以注意，可能会出现某些难以避免的缺陷。首先是“免费搭车者效应”，即小组中个别运动能力较强的学生完成了绝大部分甚至全部的学习任务，其他成员出现“免费搭车”的情况。体育教学中安排小组完成单一任务而又没有明确个人责任时，最容易出现这种情况。因此，在体育课教学中组织合作学习时，除了提出小组学习任务外，还要针对不同个体提出不同的学习任务。

其次是“责任扩散效应”，在体育教学中实施合作学习时，部分学生只对自己的学习任务负责，而对于小组整体学习效果、其他同伴学习情况或其他学习内容漠不关心，甚至互相推诿，造成无人承担集体责任的情况。针对这个问题，在明确个人责任的同时，还要强调每个成员的责任与小组成绩相结合，提出成员间互相交往与帮助的具体要求，以及明确对小组整体学习效果的评价与奖励办法。

五、结语

在体育教学过程中实施合作学习，通过教师与学生、学生与学生之间的有效合作，不仅可以将课堂任务简单化，学习任务高效化，而且在传授各项体育技术和身体练习基本技能的同时，有效提高学生的组织协调能力、创新学习能力和合作能力，解决当前高校体育教学中的一些问题和积弊。

联合国教科文组织指出，二十一世纪的教育方向是让学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在体育教学中以合作学习作为一项基本的教学手段，推行体育课堂教学改革，通过教学活动，让学生发掘自身潜力，学会交流，学会关心，学会协调，学会合作，最终达到共同发展的目的，无疑是顺应时代发展潮流和未来教育发展趋势的一项有力举措。

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