低年级学生口语表达能力训练五重奏

黄瑾红

摘要 去年我承担了国家级的一个子课题实验，实验的对象是一年级学生。当我兴致勃勃地开始实验时，却发现一种奇怪的现象：每当我提出问题时，班上就有许多孩子，不说话也不举手，眼睛直勾勾地看着我。一些想发言的，要不发言的声音很小，似蚊子哼哼；要不词不达意，语言过于零碎和杂乱；只有极少数学生发言落落大方，声音响亮，但表达也不够清楚完整。学生的口头语言表达能力，不仅关系着他们的学习和成长，而且也是小学语文教学的一项重要任务。

关键词 低年级；口语；表达能力

针对低年级学生出现的课堂语言表达的现状，作为语文教师，我们应该通过多种方式，循序渐进，由易到难培养学生的口头语言表达能力，为提高学生写作水平起促进作用，为学生的健康成长打下坚实的基础。通过教学实践，我认为低年级孩子们的口语表达能力可从以下五个方面入手。

一、引导学生“想”说

万事开口难，要想让孩子们说，教师就一定得让孩子们先张嘴，得让孩子们有想说的欲望。相比孩子们在家，天真活泼，想说就说，爱喊就喊，无拘无束，但在课堂上他们却一反常态，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望。究其原因是学生怕上课说错或说得不好而被老师批评，同学笑话。因此教师可尝试让刚入学的孩子熟悉环境，尽快互相认识，并且多进行一些交朋友的游戏。这样一来，孩子们的朋友多了，陌生感消除了。面对朋友，还会有什么心理障碍？一种想说而且愿意说的欲望就自然而然产生。接着我注意在开始的拼音教学中充分利用图片、儿歌吸引孩子们的注意力，让他们先一起说。随着时间的慢慢推移，孩子们的心扉也慢慢打开，这时再进行小范围练兵，如同桌对说，四人小组讨论等。范围小，但也能让那些平时沉默寡言的孩子在课堂上说出自己的一些想法，这样保证孩子们都能在小练兵中得到训练。班上一部分同学开始举手了，开始发言了。于是我趁热打铁，在教完声母后，我设计精美的课件，带领孩子们走进漂亮的拼音王国，在国王的陪同下，来到声母乐园。声母朋友有23个，它们可热情了，打着鼓，唱着歌，跳着舞，欢迎我们来了，先来的是谁，接着是谁？我们请眼睛最亮的来喊一喊吧！这种情境的创设，这种挑战性的语言让好强的孩子自然会产生想说的欲望。通过一段训练，我从孩子们的眼神中看到了跃跃欲试的感觉，孩子们的心扉也彻底打开了。

二、激励学生“敢”说

孩子们想说了，那怎样才能让孩子在每一次交流中都敢说，都无后顾之忧呢？记得有一天早上，我们老师宣布明天要举行一次测试。当天下午，邻班的一个孩子，非常腼腆地走到老师面前，问：“老师，这次考试要考哪里呀？”老师非常生气，说：“考哪里都不知道，读什么书？”看着孩子一脸的无辜，我大为触动。那孩子是我邻居，才上一年级，才七岁，他很内向，在校从不举手发言，今天是在家长的怂恿下，鼓足了很大的勇气才来的。老师的一句话，浇灭了孩子好不容易燃起的说话欲望，这将给孩子留下多大的阴影。因此教师要特别注意自己的言语，尽可能保护孩子们的自尊心。同时教师还要更注意把目光投向这些所谓的暂时还不想表现出来的后进生。有一次，我刚刚抛出一个问题，我班的一个从不举手的孩子居然举手了。我非常高兴，赶紧邀请他，没想到，他说的是：“老师，你黑板上的拼音卡片掉下来了。”班上同学哈哈大笑，这个孩子迅速低下了头。这时，我过去摸着他的头对他说：“你是一个注意观察的孩子，你真了不起！你如果敢挑战老师提的这个问题，那你就是一年一班最勇敢的孩子，来吗？”他犹豫了，我赶紧请同学们小组讨论，并悄悄给他鼓劲，然后请组长帮忙，把小组该说的内容告诉他，让他来说。孩子因为有了大家的帮忙，就有了自信，也终于大胆地潇洒地表达了一回。我趁机大大地夸奖了他。老师的一言一行，似一股和煦的春风，吹走了他的迟疑，激发了他的自信，他收获了一份喜悦，一份成功。就这样在一次次尝试中，他成了一个最敢于表达的孩子！孩子们有了榜样，也开始举手抢着发言，那些一说话就脸红的孩子也开始滔滔不绝地讨论，那些沉默寡言的孩子也开始为坚持自己的看法与组员据理力争。只要教师走进学生，了解学生，尊重、关心每一位学生，充分认识、尊重孩子们的个体差异，把握它们不同的内在需求。这样，就能在师生之间架起一道感情桥梁，让学生充分感觉到老师是最可亲、可信、可靠的朋友，从而敞开心扉，敢于交流。

三、培养学生“乐”说

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，教学中教师要积极利用教材，采用多种形式的教学手段，生动活泼的教学形式，激起学生高涨的情绪，触动学生思维的“兴奋点”，让学生爱说、乐说。例如，为了让孩子们有效的识记八个复韵母的形，教学中我这样设计：ɑoeiuü六个单韵母宝宝最喜欢在家玩游戏了，今天，单韵母宝宝又玩起了变魔术的游戏。瞧，老大ɑ先和老三，变成了ɑi……之后，我问谁愿意来演一演六个单韵母宝宝在家玩变魔术的游戏？于是孩子们的小手如林，很快到黑板前玩起了游戏，一孩子说：“我是ɑ，我在前。”另一孩子说：“我是i，我在后。”其余孩子们猜它们变出了谁……游戏结束了，八个复韵母宝宝也成了孩子们的好朋友。孩子们在快乐的游戏中毫无顾慮地自由表达，他们因为欢乐，就有了兴趣；他们因为兴趣，而有了动力，一场场爱说乐说的好戏不断上演。

另外根据小学生特别喜欢得到老师表扬的心理特点，教师的语言评价要富有激励性，且要具有一定的幽默感，彻底扫除孩子们在练说上心理的障碍，增强孩子们表达的自信心。我们经常观摩特级教师的课，他们在语言评价方面往往是妙语连珠、恰倒好处、得心应手，功力之深令普通教师望尘莫及，但这正是我们语文教师努力的方向。

老师的激励语言，老师对待孩子们的态度固然重要，但却比不上我们学校特制的“星卡”，那“星卡”就是老师对孩子们的乐说表现的最佳犒赏。孩子们渴望成为“星级阳光少年”，渴望他那最漂亮的照片能出现在校门口的展板上，那是一种至高无上的荣耀。于是我就充分利用这些星卡，让这种肯定于无形之中巩固了孩子们积极的心理定向。久而久之，孩子们就会养成乐说的良好习惯。

四、锻炼学生“会”说

孩子们乐说了，就要让孩子们学会怎么说，让说有质量。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯，教师可利用每天晨读的时间轮流请孩子上台带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。其次在课堂教学中，要注意引导孩子学习先说什么，再说什么，在说的过程中要说出自己的理由和探究的过程。孩子们在说话过程中，教师还要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，同时要引领孩子们进行大量的阅读，积累丰富的词汇，使孩子们的表达更具体，有血有肉。教师要让孩子们树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口头表达能力。

五、鼓励学生“勤”说

“拳不离手，曲不离口”。口头表达贯穿于语文教学的全过程，这既是小学语文教学任务的需要，也是由于口头语言作为直接交际工具的性质决定的。口头表达在每一节课都必不可少，这就为训练小学生的口头表达能力提供了有利条件。只有让孩子们充分练兵，才会熟能生巧。实践证明，许多优等生的嘴皮子就是经历了无数次磨练才练就出来的。平时练得太少，怎会能言善辩呢？除了在学校多练之外，老师还可以建议学生每天吃过晚饭后，一家人坐在一起谈一谈一天的收获。爸爸妈妈也谈，孩子也谈。老师鼓励学生们向爸爸妈妈说一说自己在学校都学会了什么，什么内容最吸引他，他对老师说的哪个问题最感兴趣，他最喜欢哪节课上老师说的哪一句话等等。这样边谈、边聊天、边复习，长期坚持，学生的口语表达能力也会随之提高。

总之，提高孩子们的口头表达能力任重道远，不是一朝一夕能成的事，需要我们小学语文教师长期的有计划、有步骤、有方法，循序渐进、由易到难地进行指导训练。只要充分创设有利于培养孩子们口头表达能力的环境和条件，就能提高孩子们的口头表达能力，以适应现实生活和未来社会的需要。我坚信只要有耐心，有爱心，多管齐下，孩子们的良好口语表达就一定不再是一个遥远的梦！