英语教学中提高学生 英语阅读能力的策略浅探

2012-04-29 00:44:03赵祥英
江苏教育研究 2012年35期
关键词:意群生词词义

一、意群阅读——提高阅读的速度

在阅读时许多学生都有译读、声读、指读和回视并遇到生词就查字典的习惯,这些习惯一旦形成,往往很难改掉并对英语阅读速度的提高产生很大的抑制作用。根据多年的英语教学实践,笔者以为:要提高英语阅读能力首先要改变阅读方法,也就是学生要学会意群阅读,摆脱逐词阅读。一个句子的完整意思是由句子结构和词与词之间在意思上的相互联系而形成的,因此语言的意群单位也应根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的,也可以是多意群的,不能无根据的任意去打乱。按照句子的一般语法结构来看,可以把它划分成以下意群视读单位:一是短句:Where do you come from?/Ill try it/Come on.二是名词短语:natural disasters/a snowy morning/a out-going girl.三是介词、不定式、分词短语:in a dark house/to hear from you/looking forward to hearing from you.四是动词短语:take place/turn over/take part in/remind sb. of sth.五是句型结构:主谓She has been studying for hours.双宾buy me a book.宾补I think her a good girl.系表She looks unhappy today.动宾love me/try to stop.动状sit outsite/work very hard.六是从句:If it rains,I will stay here/This is the place I have never visited/What we need most is enough water

以上这些意群是学生在阅读过程中经常遇到的,教师对学生应加强这方面的练习。而视读单位的长短根据词组的意思而定,视读单位越长,注视停顿就越少,阅读速度也就越快。这方面的练习加强了,理解率就会大大提高。

二、处理词汇——扩大阅读的词汇量

1.阅读前,集中处理词汇,在语境中教学

在阅读前要对整个单元的生词集中处理。当然,不是对每个单词平均用力,而是把重点放在“三会”和“四会”词上,力争让学生既掌握它们的音、形、义,又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇,要注意语境,遵循“词不离句,句不离文”的原则,最好挑选与课文有关的例句。如在教授牛津初中英语(九年级上)Unit5 Films-Reading时,我把 Hollywoods all-time bestAudry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文,让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解,然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文,学生就很快地找出actress, angle, attracted, career, earned, Insisted, lifetime, model八个词汇,既练习了阅读又掌握了词汇。因此,在词汇教学中,只有将词汇植入到具体的语篇中才会有其实际意义,才能实现其阅读功能。可见,在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除阅读理解中生词的障碍,可以使学生的阅读更加流畅,当真正阅读文章时,学生对再次遇到有同样语境的词汇时印象会更加深刻,对文章的理解就会更加透彻。

2.阅读中,猜测词义语义,在语境中理解

可以利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样,有定语从句、同位语、并列句,甚至于用破折号引用补充说明。所以,文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达,或用标点符号来解释说明,或用一些词语thats to say/in other words/for example/such as等来说明。

可以运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种:合成、派生和转类。如blackboard是由black与board合并在一起的新词;disappear是由appear加前缀dis-派生出来的;dream作名词时词义为“梦”,转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。

可以根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较,如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然,这些猜测词义切不可以脱离语言环境。

3.阅读后,加强词汇复习,在语境中巩固

阅读前及阅读过程中,学生临时记住了一些单词,可时间不长就忘了。根据艾宾浩斯遗忘规律,人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高。因此,教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划的设置一些有关词汇教学的活动或练习,让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。如牛津初中英语中每个单元的Reading部分都可以用这种方法来操作,并辅以Listening、Speaking、Reading、Writing四个方面的训练,为所学词汇高频率的出现创造机会,创造语境,在语境中及时应用和巩固尚未遗忘的词汇。

三、寻找信息——掌握阅读的技巧

1.通过泛读把握文章的中心信息

正确的阅读方法应该是先泛读把握其大意,也就是了解文章的主题中心思想。如要抓住文章的中心思想,就要抓它的主题句。一般情况下,文章的主题句在第一段的第一句,有时也可能在第二段或最后一段。所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾。但也有可能主题句不明显、难找,这时就应注意句子之间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明或阐述,那么该句肯定是主题句。因此,学生如能把握文章的中心主题,那么对阅读考题“Whats the title of the passage?/ Whats the main meaning of the passage?”就不再惧怕了。

2.通过精读把握文章的具体信息

在阅读考题中,常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取精读(寻读),找有关信息,迅速判断所查内容的大概位置,认真读取所要的信息。如阅读考题:Who invented televisions?/Where are the man going?/what happened to Bob last night?/When did the boy leave the school that day?等都是细节具体的题目,在阅读过程中完全可以带着问题去寻读,弄清时间、地点、人物的变化。对于与题目无关的内容,可采用略读,以减少阅读时间,提高阅读效率。

3.通过判断推理利用已知的信息

做阅读理解时,阅读考题往往会要求学生判断一些没有直接表达的观点或作者的态度,这样的考题虽没有直接的答案,但在通读全文的基础上,学生可以利用已知的信息进行由此及彼、由表及里的推断,从而得出准确答案。做这样的题目时,学生要理解和遵照作者的意图,有时作者直截了当表明自己的观点,但更多时候是借用别人的观点来表明自己的立场,或通过转折词来提出与前面相反的观点。因此学生在阅读时要对“and/but/even though/so do I/in a word/on the other hand”等已知信息进行正确推断,联系全文,通篇进行考虑分析。

四、在英语教学中提高学生英语阅读能力的注意点

1.注意在阅读过程中引导学生。许多教师喜欢把几篇阅读文章布置下去让学生做,然后收起来集中评讲,这种“放羊式”的做和“集中式”的讲解,其效果并不太好。如果在学生做的过程中教师及时给予方法和技巧方面的引领,效果将会事半功倍。

2.注意阅读要与听力、写作相结合。在练习阅读理解的同时教师也要加强学生的听力和写作训练。如牛津英语(八年级下)Unit4-Integrated skills这一课中,我在通过听力完成课文阅读后,接着让学生写一篇短文“How do you help the children in poor areas”,用听力和写作加以辅助,无形当中提高了学生的阅读能力。

3.注意阅读要与各科知识相渗透。随着新课改的深入,学科之间的联系与渗透也日益加强。因此,教师在扩大自己知识面的同时也要给学生加强课外阅读。在教“Halloween”一课时,教师可以同时介绍一些其他中西方节日:Spring Festival,Thanksgiving Day,Christmas等。因此,教师在选题时可以多涉及现实生活、国际时事、体育、数学、地理、历史等学科,让学生多了解一些社会历史、文化习俗和人文景观。

阅读理解是英语教学中重要的组成部分,也是英语教学的一个永恒的主题。学生阅读理解能力的提高不是一朝一夕就能实现的,而要在掌握阅读理解策略的基础上锲而不舍地坚持。只有娴熟地掌握阅读方法与技巧,才能使我们学生的阅读能力跃升一个新的台阶。

(赵祥英,江阴市周庄中学,214400)

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