浅谈多媒体教学中的课堂规范问题

马致明

摘要：多媒体教学已步入各级各类学校并呈现普及化的发展趋势，然而多媒体教学的课堂效果却差异很大，有的教师将多媒体的优势发挥的淋漓尽致，课堂教学效果非常出色，而有的教师在使用多媒体过程中在技术和方法上均存在不少问题，课堂气氛异常沉闷，教学效果甚至还不如传统的非多媒体课堂。笔者在分析和实践的基础上提出了对多媒体课堂教学进行规范，在规范的基础上去展现教师的教学艺术、优化多媒体教学、提高多媒体教学质量的思想。文中就多媒体教学中的课堂规范问题进行了探讨。

关键词：多媒体教学；课堂规范；教育信息化；教学艺术

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）34-8277-02

1问题的提出

随着信息技术和教育技术的快速发展和教育改革的不断深入，计算机多媒体辅助教学（简称多媒体教学）在教学中已得到了广泛的应用，并且呈现出普及化的发展趋势。多媒体教学是指在教学过程中，根据课程教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多媒体技术，并与传统教学手段有机组合的一种现代教学模式。通过运用多媒体教学方式使师生共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习热情，在课堂上实现和谐统一的师生互动，以达到最优化的教学效果。与传统的教学手段相比，多媒体教学在丰富教学资源，增强教学内容的直观性、形象性和可接受性，增加教学信息量和课堂容量，提高课堂教学质量和教学效果等方面，有着明显的优势。

虽然多媒体教学进入课堂已有十多年的历史，但是目前依旧是喜忧参半，喜的是一些经验丰富的教师将多媒体的优势发挥的淋漓尽致，课堂教学效果非常出色，使学生在轻松愉快的环境中获得大量的知识；忧的是一些教师未能将多媒体的优势充分融入教学中，教学形式死板、缺乏活力，课堂气氛沉闷，教学效果甚至还不如传统的非多媒体课堂。究其原因，既存在教师教学艺术方面的差异，也存在教师多媒体使用技术和使用方法上的问题。一些年长的老教师有着丰富的教学经验，但对多媒体这个新生事物未必人人在行；一些年青的教师对多媒体技术的掌握可能不存在问题，但如何有效地利用多媒体开展教学未必清楚，从教一开始在没有教学经验积累的情况下便摸索着用多媒体开展教学，“摸着石头过河”带来的后果是教学效果难以保证。虽然“教无定法”，但是根据教学规律和学生的认知特点对多媒体课堂教学进行必要的规范是十分必要的，在规范的基础上让教师充分去展现自己的教学艺术，优化多媒体教学，提高多媒体教学的质量。

2多媒体教学中的课堂规范

2.1多媒体教学课件的规范性

多媒体课件是体现教师的学术造诣、讲授思路、教学风格、教学经验的载体，也是教师个人精心组织教学的电子教案的一部分。多媒体课件的制作除了在技术上要求精益求精，更应在教学内容的选取、组织和贯彻启发式教学原则等方面狠下功夫，切忌为了备课省时省力而仅仅将几个标题、教材目录或大段文字投影在屏幕上的做法。

1）多媒体课件设计应符合教学大纲，课件内容的选择应与课程教学目标、教学内容相适应，要科学、准确、逻辑严密，杜绝多媒体课堂教学的随意性。

2）多媒体课件应符合学生的认知规律，画面动静结合，页面内容的显示要有层次和先后顺序，做到能按照教师的讲课思路逐步显示相关内容，即宜动态显示的尽量动态显示。

3）同一门课程的课件应尽量采用统一的页面风格，页面既要美观明朗又要突出主题，每页所用颜色数尽量控制在3种以内，前景色和背景色的选取应特别注意显示的清晰度和视觉效果，便于学生观看、记录和记忆。

4）文字应简练，字号要适当（以24至28号为宜），行距要适中（以1.2至2倍行距为宜），正文段首应符合相应文种的缩进要求；每页文字不超过200个汉字，以不超过10行为宜，切忌密密麻麻的小字布满页面的现象，保证教室后排座位的学生能看清。

5）要充分发挥多媒体优势，根据课程特点科学、合理、有效地运用各种图、表、动画、视频、音频等媒体，设置生动活泼的教学情境，以增加学生的感性认识，扩大授课信息量，突出主题；但要避免与教学内容或页面风格无关的图片或动画，为强调主题或突出重点而设置的音效要控制在合理的范围内。

6）要有导航和互动功能，以便教师灵活驾驭教学内容，师生互动开展教学活动；主要章节之后要有简要总结，以便引导学生回顾和把握重点内容。

7）从其它渠道引进的多媒体课件，教师应根据自身的讲授思路、教学风格、学生的实际情况进行适当的修改和调整，切忌完全照搬他人的课件和思路授课。

2.2多媒体教学课件操作的规范性

教师的一举一动都在学生的注视之下，操作不当或不准确，会分散学生的注意力，影响教学效果。所以，教师要熟练掌握课件演示技巧，操作过程做到简练而又准确，不要拖泥带水。只有简洁而又熟练的操作才能使教学主题更加突出、详略得当，才能使枯燥乏味的内容变得简单明了、生动有趣，也才能让学生的大脑细胞兴奋起来，便于理解和掌握。

1）尽量避免在演示屏幕上随意移动鼠标指针，更要杜绝毫无目的乱点乱晃鼠标。

2）尽量用激光翻页笔操作课件并指点屏幕上的内容，引导学生视线，集中注意力，增强教学效果。

3）尽量使用快捷键，如：课件窗口与其他窗口的切换用Alt+Tab；对于PPT形式的课件，从首页放映用F5，从当前页放映用Shift+F5，黑屏用B，白屏用W，跳转下一项用Space、Enter、PgDn、N、→或↓，跳转上一项用PgUp、P、←或↑，跳转指定页用数字+Enter，跳转到首页用Home，跳转到末页用End。

2.3多媒体教学过程的规范性

教学是一门艺术，教师在讲授过程中其特有的教学语言、肢体语言、师生互动和应变能力是多媒体教学不可替代的，教学过程中教师应尽量用肢体语言和表情来提示和交流教学信息，通过师生互动来调动和活跃课堂气氛，不要被多媒体绚丽的形式所左右。教师要将自己幽默的谈吐和人格魅力与多媒体课件有机结合，注重课堂实效。

1）教师应面对学生站立讲课，随时观查课堂情况和学生反应，除非身体原因或有大量的输入操作，教师绝不能采用坐姿演示课件。教师坐着讲，难以神采奕奕、精神抖擞，学生接受信息容易疲劳，打不起精神，课堂气氛沉闷，缺乏活力。教师要摆脱高高在上的形象，走下讲台与学生保持近距离接触，倾听学生的心声和反应，让教学更加具有针对性、生动性和亲和力。

2）教师授课过程中应避免产生对屏幕的依赖，更不能面对计算机显示器“照屏宣科”。屏幕上的信息主要是给学生看的，如果教师一味地去看屏幕，那绝对是备课不充分，这样的课堂也就自然不会吸引住学生！

3）板书是随着课程的进展而动态呈现的。在授课过程中，要根据课程内容的逻辑体系和学生的认知规律同步地逐条呈现课件中的板书内容，还没有讲到的内容不宜提前呈现，以便给学生留下思考、想像和推理的空间，使学生能实现听、看、思、记的统一，加深对教学内容的理解和掌握。

4）教学过程是言语与情感对话式的人际交往过程，教师的每一个眼神、每一个动作都可能鼓励和感染学生。教师应充分发挥在课堂教学中的主导作用，不能完全以课件演示代替教师讲授，要与学生进行必要的交流与互动，避免满堂灌，通过师生互动共同营造和谐、生动、活泼的课堂教学氛围。

5）教师应做好应变的准备，一旦出现停电、设备故障等情况不能停课，应坚持使用粉笔板书，照常讲课。

2.4多媒体教学准备的规范性

1）教师在开课前要熟悉多媒体教室的设备、所装软件、操作方法等。

2）教师在课前要精心备课，设计好与授课内容和多媒体显示相配合的课件、教案等，做到胸有成竹。

3）教师在上课时至少提前5分钟进入教室，启动并检查教学设备，保证多媒体课件和相关软件的正常运行；上课铃响之前所有教学工作应准备就绪，并在上课铃声响过之后立即进入教学环节。

4）为了便于学生课后复习和巩固课堂讲授内容，教师应提供可以让学生下载或拷贝的多媒体课件；若因版权等因素不便外传，可提供相应内容的其它电子稿（如图片形式的PPT等）。

3结束语

多媒体教学是现代教育的先进教学方式和手段，是教学改革的大趋势，针对发展过程中出现的多媒体教学中的课堂规范问题，需要广大教育管理者和教师从思想上认真对待，并努力去解决。多媒体教学的前景是十分光明的，只要广大教育工作者们在教学实践中努力去探索、去改进、去完善，多媒体教学将在未来教学过程中发挥越来越大的作用。

参考文献：

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[2]陈琳.从微观层面着眼课堂多媒体教学的优化[J].中国电化教育2006（12）.

[3]游泽清，卢铁军.谈谈“多媒体”概念运用中的两个误区[J].电化教育研究，2005（6）.