充分利用课堂提问，激发外语学习动机

杨文菊

摘要在论述课堂提问的意义、外语学习动机重要性以及二者之间关系的基础上，本文介绍了几种有效利用教师课堂提问激发学生外语学习动机的方法，并且指出了教师在课堂提问过程中应该尽量避免出现的若干尴尬局面。

关键词外语教学课堂提问学习动机

中图分类号：G424 文献标识码：A

0引言

“在语言教学中，成功在很大程度上并非取决于教学材料、教学方法或语言分析，而是更多地取决于学生自身和学生之间的活动过程”（Stevick，1980）。1912年著名学者R.Stevensa第一次对教师提问做了系统的研究。他发现教师的提问和学生回答大约占课堂时间的80%。C.Degarmo主张“提问得好即教得好”。教师应该利用有限的课堂时间来创造问题情景，设计高质量的课堂提问，从而达到激发学生外语学习动机、活跃课堂气氛和提高教学效果的目的。

1提问

教师的提问是“教学的生命”，是教学成功的基础，是教学过程转变的“关节”，是学生思维活动的重要“激活”因素。中国古代大教育家孔子和古希腊大哲学家苏格拉都曾成功地使用提问来引导学生学习，并被发展为今天启发创造式教育的典范。提问的目的主要表现在如下几个方面：

（1）提问可以为学生创造机会。课堂提问是教师提供给所有学生课堂参与的机会，锻炼学生敢于在众人面前表现自己的能力及品质。提问能唤起每个学生的潜能，给学生提供愿意表现自己，展示自我的机会，为学生发表自己的观点和见解提供、创造良好的机会。

（2）教师可以利用提问把握教学过程。教师的提问当作是在帮助学生学习，从而达到增强师生之间的交流目的。教师应该利用问题来提示学生什么是重点，什么是难点，以及应该如何掌握知识点。教师是利用课堂提问来诊断学生学习的障碍，以便做到“对症下药”，从而达到提高教学效果、激发学生学习动机和积极性的目的。

（3）通过提问调动学生的学习积极性。提问是为了充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思考。合适、得当的提问会让学生在强烈的好奇心与求知欲的支配下积极地查找资料、认真思考、总结并将之表达出来。提问能够培养学生发现问题的能力。学生的探究欲望是从问题开始的，问题可以激励学生去主动积极地发现和捕捉问题。

2动机

20世纪70年代开始，越来越多的研究者开始认识到，能否学好外语在很大程度上不是取决于教学方法或教材等外部因素，而是决定于学生自身因素，即学习动机、态度、兴趣、意志和性格等非智力因素。Jakobovits经过调查研究发现，在影响外语学习的几个主要因素中动机占30%。只有在学习者有了学习外语的强烈愿望之后，才能产生一种强大的精神动力，并将之付诸行动。因此外语教育工作者的首要任务是激发学生的外语学习动机。

动机是激励人类行为的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动和企图达到的目的等。动机就如同机动车上的发动机和方向盘一样支配着我们的情绪与意志的变化。Spolsky.B.认为学习动机本身包括对待学习的态度、学习的愿望和愿意为学习付出的艰苦努力。Gardner认为外语学习动机应包括四个方面：学习目标、学习努力程度、对实现目标的愿望和对学习的态度。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往是把外语学习作为一种负担，学习效果肯定不佳。由此可见，动机在外语教学中有着举足轻重的作用，应该引起外语教学者的高度重视。

3利用课堂提问激发学习动机

学习动机的激发，不仅需要学生有最初的学习兴趣与需要，使之能坚持不懈地努力，而且要让他们有成就感，从而全面调动学生的学习积极性。外语学习动机的激发主要是在教学过程中进行的，并且在很大程度上取决于外语教师恰当、得体的课堂提问。笔者在长期的教学过程中总结出一些经验，以飨读者。

（1）提问要有层次性，形式要多种多样。既要有知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问，也要有分析水平的提问、综合水平的提问和评价水平的提问。提问形式要多一些无确切答案的问题，少一些有确切答案的问题。多层次和多形式的提问有助于让所有的学生参与课堂，课堂气氛活跃轻松而又不单调贫乏。

（2）给学生足够的思考时间。Rowe发现，教师一般等不到一秒钟就叫一个学生来回答问题，再过一分钟就让这个学生给出答案，White和Lightbown（1984）指出教师等的时间越短，学生的答案就越少越短。教师应当尽量给学生以充足的时间去想清楚自己的观点，并将之表达出来。要不就是就打断学生努力想表达自己的观点时，解释这个问题、给出正确答案或再叫另外一个学生来回答（Nunan，1990）。很明显，教师在提问过程中犯了“行到河中把马换”的错误。教师提问时切记不要出现类似的情景，以免中途打断学生的思路，挫伤学生的学习积极性，而是应当尽量给学生以充足的时间去想清楚自己的观点，并将之表达出来。

（3）提问应当使全体学生都有能参与。为了让所有的学生都能积极思考，教师的课堂提问应该是全班范围内的，而不是“区域性”的，更不应该只是那些学得好的或者是上课比较活跃的学生。因为这些学生表现的机会要多于较差的学生，用不着给予不必要的刺激。教师在课堂上也应该适当多提问那些学得不太好的学生或者那些胆量比较小的学生，多给他们一些展示自我的机会，多给他们一些表扬和鼓励，这有助于增强他们的自信心。

（4）给出答复。教师应当尽量多给予学生一些正面的答复。不管学生答得好与否，教师都应该给出具体的答复，给出答复是每个教师的责任。答复可以分为两类，肯定的和否定的。实践证明肯定的答复比否定的答复更效，奖励比惩罚更有效，它可以调动学生学习的积极性，增加他们的信心。对于这样的提问学生毫不惧怕，而是积极查阅资料，相互讨论，踊跃回答。

教育是面向人的事业，研究教育的主体和客体自身的特点，发挥好各种教学方法和手段的作用，是我们每一个教育工作者的应尽职责。

参考文献

[1]胡春洞等.外语教育心理学.广西教育出版社，1999.

[2]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999.

[3]桂诗春.应用语言学.湖南教育出版社，1998.

[4]周海银.课堂设问的科学化研究初探.山东师范大学学报（人文社科版），2002（2）.