对复合型泰语人才开放培养模式下教师、教材和学生的探讨

张兵博

摘要复合型泰语人才开放培养模式是为适应社会发展而进行的教育教学模式的改革改良，并取得了巨大的成果。复合型泰语人才开放培养模式对教学模式中必不可少的要素：教师、教材和学生有了新的要求，并赋予这三个要素具有新时代化的含义。

关键词复合型泰语人才开放培养模式教师教材

中图分类号：H4/8 文献标识码：A

面向复合型泰语人才开放培养模式，是以应对教育改革与发展实践需要的专业能力培养为指向的教育实践活动。通过面向复合型泰语人才开放培养模式，解决了长期以来学校的毕业生不能马上适应泰语工作实践的需要的问题，使学生的泰语专业学习紧密联系职业知识教育实际。

复合型泰语人才开放培养模式是通过教学目标来体现的，并在教学活动中得以实现。教学活动和教育活动一样，具有强烈的社会性特征，作为外语的小语种——泰语教学活动尤其是如此。事实证明，封闭式的课堂教育难以培养适应社会发展的泰语人才。泰语教学活动只有把课堂教育和具有社会实践性的系统化培养活动结合，才能符合泰语教学规律和现代教育关于“人的发展”的要求。

泰语教学活动是具体的和专门的教育活动，其根本目的就是要造就和培养能熟练掌握与运用所学泰语知识，并能够善于运用泰语与泰国人顺利进行社会交际和工作等活动的人。因此，我们认为泰语教学活动的目标应有三个方面：（1）专业知识目标：扎实、规范的语言知识；（2）专业技能目标：熟练得体的语言应用能力；（3）交际心理发展目标：通过泰语专业的学习要使学生达到最高目的是运用所学泰语进行交际和工作等活动，而取得成功就需要需要良好的心理和高尚的品德基础。因此对于泰语专业学生来说，课程中相应的交际课程和交际训练时必须和必要的。其目标包括对外部环境关系的认识能力即创造性思维能力和对待自我生活事业的态度、情感和意志的能力即品德修养等内容。

我们要通过教学活动来完成教育目标，教学活动由多方面因素构成，其中最重要的是教师、学生和教材这三个要素。为了适应复合型泰语人才开放培养模式下进行的教学活动。教师、学生和教材这三个起决定作用的要素面临着众多问题。比如：教师在教学中是传授知识者还是知识源，是学习者的伙伴，还是学生与社会的桥梁？教师、专家权威如何体现？在教学活动中以往处于被动的学生，如何建立以学生为中心的教学活动，如何使学生以外语学习为中心实施学科知识交叉，促进学生整体素质提高和心理发展，避免高分低能现象？教材在教学活动中是选择强调语言规范知识的语言材料，还是应选择即包含外语规范知识内容又能体现相关学科知识和技能的外语语言材料？

在复合型泰语人才开放培养模式下进行的教学活动，对教师、学生和教材这三个重要要素提出新的要求，并同时赋予了其新的含义：

1教师

复合型泰语人才开放培养模式的教学活动对教师的要求更高，而且使教师这个职业更具挑战性：

首先，教师必须是泰语语言专家和泰语教育专家，是泰语教学活动的设计师和组织者。同时，还应当是学生的交际对象和学习伙伴。

其次，教师必须具备与课程内容相关的行业知识和相关的学科知识。如：语言学、教育学、心理学、外贸、旅游、法律、外交、市场营销等学科、专业知识和技能。

最后，教师设计的课程及课程项目要明确、具体，同时要教会学生制定学习计划和选择合适的学习方法。具体如下：

教师要广泛收集各种语言材料，按既定的课程或教学活动项目的目标，来选择教学内容和设计教学方案。教师要根据学生的学习动机和学习目的，设计制作大量的泰语教学活动项目备用。同时，教师要明确各项教学活动的目标和预期效果，充当泰语教学活动的协调者、咨询员和学生学习心理的调节者，使学生对学习活动有新鲜感和成就感。教师要根据教学模式的目标和各类具体课程的目标，制作泰语教学活动效果评价标准，监控和评价学生的学习活动。教师必须不断体验生活，不断自我发展专业技能，以应对学生学习活动的需要和应对开放式课程和教学活动项目的挑战。

这几点实际已经包含了教师的政治素养、职业素养、业务能力和师德发展等主要的素质要求。

2学生

复合型泰语人才开放培养模式是一个以学生为核心，以人为本的教学方法系统。所以复合型泰语人才开放培养模式教学活动中的学生，首先应当按照学科知识对人的规定性塑造规律严格规范自己的学习行为。同时也要根据社会对人才消费的特征和发展趋势，调整自己的学习目标和学习动机。其次，复合型泰语人才开放培养模式中的学生还应当明确自己的所学专业的总体学习任务，还必须是开放性课程学习中的有思想、情感、实践、创造性的学习者，是课程活动和具体教学活动项目的主人；是泰语语言学习与实践课程中带着各种角色性质的参与者。所以这个模式下的教学必须对学生和学习方式提出了相应的要求。要求如下：

（1）学生必须自己选择和确定学习活动并选择完成课程任务的途径和方法。

（2）学生必须把教师、图书馆、校园文化活动等作为主信息源，明确这些信息源是学习的客体而不是学习的主导。学生应当明确自己才是学习和教学活动的主体，必须自己动手广泛收集必要的泰语信息和资料，并根据课程要求自我加工处理和利用这些信息和资料。

（3）学生必须学会自主思考问题，发现问题，自主设计学习方案并按照课程要求进行独立的学习并自主解决学习中遇到的各种问题。

（4）学生必须学会运用所学泰语主动交流，积极参加讨论、接待外宾，在实践交流中提高自己的外语能力。

（5）学生必须有学习成果，学生必须自己独立完成自己的学习和毕业设计。

因为复合型泰语人才开放培养教学模式是一个围绕学生学习展开的外语教学的方法系统，所以它的教学实践活动就必须随时随着学生的学习态度和认知活动的变化。并建立一套根据学生学习差异、刺激、鼓励学生学习活动的方法，对帮助学生和老师随时调整教与学的关系，促进外语学习活动的有效开展，起到了良好作用。

3教材

复合型泰语人才开放培养模式教材的编写和选用的标准有如下：

（1）教材编写或选用要符合以学生为中心的教学标准。以学生为中心的复合型泰语人才开放培养模式教材必须注意以学生的学习即以具体的教学对象的学习为基础，科学合理地调配好泰语教学活动中教师、学生、教材三要素的关系。作为放映课程主体内容的教材就必须具有可诱发学生主动学习动机的刺激性、激励性和生动性特点。同时，教材还应当能给学生预留空间，促使学生主动选择和利用相关学习材料。

（2）教材应符合复合型泰语人才开放培养模式交际能力培养的需要。事实证明，几乎没有人能够只靠正规语言课程就能学会一门语言，并能流利地进行交际的。能用外语流利进行交际的人多数是因为大量真实交际的结果。可见，交际是学习外语的最重要的活动，这里的外语当然包括小语种之一的泰语。复合型泰语人才开放培养模式强调它的教材还必须具有能够提供泰语交际环境条件的功能。

（3）教材必须具有真实性特征。人对他人语言的反应通常有三种：一是经验反应，二是理解反应，三是公认。经验反应是人对客观事实的反应，理解是一种个人运用知识的过程，而公认则是个人在参与群体的争论并通过争论最终达成的共识。根据人与语言关系的这一规律。复合型泰语人才开放培养模式的教材，不仅要满足泰语交际活动的需要，而且还要满足学生长期学习目标的需要。

（4）要符合长期教学目标的需要。复合型泰语人才开放培养模式的教材，为保证以学生为中心的学习和保证学生在离开课堂或走出校门以后，乃能不断地、有方向性地参考教材，提高所学泰语水平，就必须使教材具有教会学生学习运用语言的方法的功能。

（5）教材应具有多样化学习功能。由复合型泰语人才开放培养模式的教学目标所决定，它的各个课程的教材应具有多样化的学习功能，应能够满足不同教学对象和学习方法的需要。如所选教材要能够适应动态的、系列的学习活动的需要，符合追求语言准确性学习活动的需要，能满足那些追求交际经历的、分析性、综合性、演绎性和独立性的学习活动需要，可以应对依赖性学习活动、全封闭性学习活动和开放性学习活动需要等。

复合型泰语人才开放培养模式要求把教学活动看作是一个开放性系统，这个系统由诸多要素构成，其中教师、学生和教材是影响教学活动中的最重要的要素，这三个要素在教学活动中相互依存，相互影响，三个要素缺一不可。复合型泰语人才开放培养模式较于过去封闭性培养模式，教师成为教学活动的引导者而不是主宰者，学生是教学活动的中心，教材成为鲜活的丰富多彩的专业职业技能知识。在这个培养模式下，我们学校一定能培养出适应社会现代化建设需要和发展中泰两国人民友好往来需要的泰语人才！

参考文献

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