第二课堂教育教学与人才培养模式研究

伍军　王景　蒋超　潘李芳

摘要国家“十二五”规划纲要中明确指出，要加快教育改革发展，坚持德育为先、能力为重，促进学生德智体美全面发展，创新人才培养体制。高等院校必须重视构建第一课堂教育与第二课堂活动相互结合、学生主体作用和学校主导作用充分发挥的人才培养模式。浙江财经学院东方学院作为一所独立学院，在构建大学生第二课堂教育教学活动平台，开阔学生科学视野，培养学生创新精神和实践能力，全面提升学生素质等方面，作了有益尝试。

关键词素质教育第二课堂人才培养探索

中图分类号：G424 文献标识码：A

1高校人才培养模式现状分析

（1）具备开展第二课堂活动的基础，但形式较为单一。就目前高校开展第二课堂活动的现状而言，学校与任课教师虽都重视学生的全方位发展及综合素质的培养，着力提升学生主动发现、解决问题的能力，布置了一系列传统教学外任务，但收效甚微，并且学生的选择面较为狭窄，仅有社会实践、社团活动、学科竞赛、创业创意大赛等。

（2）学生自我提升意愿迫切，但不善于利用和创造条件。大学生普遍具有提升自我及自我实现的观念和欲望，对自身的不足有一定程度的认识，希望在学习中寻找新的学习方法，努力赶上时代进步的步伐。但由于学校学习条件的局限及学生自身不善于创造或利用现有条件，大部分学生往往不能有效把握好的创意、想法，付诸于实践，限制了学生自我能力的进一步突破。

（3）学生自身具有创新的热情，但缺乏毅力。推进第二课堂改革从根本上说是为了使人才培养模式适应时代快速发展的需要，其关键在于创新能力的培养。现阶段大学生虽在兴趣的广度、深度上都有相当的发展，但整体效能有待于进一步提高，这需要有意志力的提升。

2我院第二课堂教育教学平台的构筑与实施

第二课堂教育教学以其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性，有益地补充了传统课堂教育的内容，为培养学生的个性和促进其全面发展提供了更为广阔的空间。通过开展丰富多彩的第二课堂活动，可以提升校园文化活动品味，逐步建立一套与我院学分制相适应的、面向全院学生的第二课堂素质教育活动体系。通过有效的激励手段，激发广大学生参与第二课堂活动的自觉性，实现素质教育从被动式向主动式的迈进，从个体素质发展到群体素质提高，从整体要求到个性塑造等三个方面的转变。浙江财经学院东方学院以服务浙江地方经济社会发展、培养高级应用型人才为使命，在人才培养理念上的显著特殊性。

2.1第二课堂教育教学的主要原则

（1）适应性原则。包括两个方面的含义：一是第二课堂应当与大学教书育人的目标相适应，与第一课堂教学内容相衔接。二是第二课堂应与专业教师和学生的具体情况相适应。

（2）创新性原则。第二课堂应该以培养学生的创新能力为主线。第二课堂内容的设置应具有一定的新颖性，过程具有一定的挑战性，让学生体会创新的乐趣，从而培养创新的志趣、思维和能力。一是要让学生通过第二课堂学习新的专业知识，例如通过学术讲座介绍各种新理论、新观点，让学生在学习中培养创新意识；二是让学生通过科研活动或课题研究主动地进行知识创新，提高分析问题和解决问题的能力。

（3）主体性原则。第二课堂应把“教师为主导、学生为主体”指导思想落到实处。“授之以鱼不如授之以渔”，要通过整个过程让学生掌握分析问题、解决问题的思路和方法，培养创新的精神和能力。同时，教师应在全面了解学生的基础上，以学生为主体，鼓励学生展示个性和特长，大胆实践，独立思考。

2.2第二课堂教育教学活动范围

（1）读书活动类：学生在校期间须完成指定的书籍种类和数量的阅读，书目种类涵盖涉及哲史、经管、政法与文学类等，与我院专业设置及办学特色相呼应，且学生选择余地大，自主性突出。（2）学科竞赛类：学院鼓励学生参加各类学科竞赛、课外科技竞赛，对参赛学生辅以培训与指导，对获得相应级别奖项的学生给予奖励，借此提升我院学生学科竞赛能力。（3）科研实践类：对学生科研课题的申报及立项给予指定教师辅导及科研经费补助等多种渠道的支持。学生通过科研实践活动可提升对专业学科的认知程度，不断取得新知识，探索新领域，将教学运用到科研实践中。（4）专题讲座类：学院不定期开展各类各级别专题讲座，并针对不同专业、群体学生制定讲座计划，学生可按照自身兴趣及时间安排选择与之需求相匹配的讲座，提升学术素养。（5）专业能力拓展类：学院重视对学生专业能力的培养，鼓励学生参加各类专业能力证书考试等，提升实习就业核心竞争力。（6）创业实践类：加强在校学生创业理论和实践能力的培养，如开展大学生就业创业模拟经营实训课程等，并对优秀创业学生予以肯定及高度评价，评定创业奖学金等。（7）社会实践类：学院定期开展各类学生实践及志愿服务活动，如组织低年级学生暑期社会实践，高年级学生阶段实习等，以实践形式使学生提前感受社会气息，做好早日融入社会的准备。（8）社会工作类：学院鼓励学生积极参加学生工作、社团活动等，间接参与学生管理制度修订的具体工作实施，协助各分院辅导员的工作，在工作中提升自我组织、管理能力。

3取得成效

据学院统计，自全面推进第二课堂教育教学平台四年以来，学院学生在各类学科竞赛和“挑战杯”科技学术竞赛中硕果累累。在财会信息化竞赛中共获得一等奖12人次、二等奖24人次、三等奖30人次；在电子商务竞赛中获得一等奖2人次、二等奖3人次、三等奖6人次；在ERP竞赛中获得全国决赛二等奖5人次、华东赛区一等奖6人次；获得数学建模竞赛浙江省赛区二等奖3人次、三等奖6人次；获得“CCTV”北大学生英语演讲比赛浙江省赛区二等奖1人次；获得“挑战杯”课外学术科技作品竞赛浙江省赛区二等奖1项、三等奖2项。获得浙江财经学院学生科研项目98项，东方学院院级学生科研立项198项。一次就业率连续4年名列省内同类高校前茅。学院培养的毕业生基础扎实、作风踏实、适应能力强，广受社会好评。教育模式的改革还使得学生学习的积极性和主动性大大提高；有效地促进了师生互动，师生关系更为融洽；培养了学生间的彼此协作能力；突破课本束缚，拓展了学生知识面，激发了学习的兴趣；锻炼了学生各方面的实践能力和创新能力

综上所述，第二课堂教育教学平台的构筑，极大地促进了教学效果，创新了学生管理模式，提升了学生素质，客观上增强了学生的专业实践能力和就业竞争力。调动了学生的主动性与积极性，使学生拥有敏锐的思维、深厚的理论知识，培养了学生独立发现问题，研究问题，解决问题的能力，培养了一大批具备娴熟理论和实践技能的高素质应用型人才。

本文系浙江财经学院东方学院教学科研课题（2010JK81）研究成果

参考文献

[1]黄董良，冯睿，王金安.独立学院经济管理类应用人才培养模式研究与实践——基于浙江财经学院东方学院的探索实践[J].仰山论坛，2010.

[2]牟春燕.高等学校人才培养模式及解决方案[J].现代企业教育，2007（8下）.