物理教学中演示实验与探究性实验的有效利用

左建友

摘要物理学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是物理学研究的基本方法。在初中物理教学中合理有效的开展演示实验和探究性实验，教师教得轻松，学生学得愉快。

关键词初中物理演示实验探究实验

物理实验是物理学发展的科学基础，也是检验物理理论的唯一标准。在物理教学中，老师普遍感到物理难教，学生感到难学，其中原因除了物理学科本身理论性较强对学生逻辑思维能力要求高之外，教学中缺乏实验教学，或实验教学实施不够也是一个重要的原因。心理学研究表明中学生尤其是初中生正处在形象思维向抽象逻辑思维形式的发展过渡阶段，其抽象逻辑思维虽然有了一定的发展，但其具体的形象思维仍然处于重要地位。他们精力充沛容易激动，充满好奇、好问、好动、好玩、好胜。如果在物理教学中能结合物理学科的特点，充分利用中学生的心理特点，因势利导地进行教学，或许能够取得良好的教学效果。下面就把我在教学中对实验教学的有效利用和大家简单谈谈，与同仁们一起探讨。

演示实验是物理实验的一种形式，它主要是依靠教师操作表演的示范性实验。它的目的主要是把要研究的物理现象展示在学生的面前，引导学生学习观察、思考和联想，培养学生思维创新能力，同时配合教师讲授使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。在实验操作上必要时可让学生参与。在教学中，考虑是否需要做演示实验，做什么样的演示实验，又如何设计演示实验，都要遵从教学目的和要求。在教学中可以从以下几个方面考虑。

（1）要引入新的课题激发学生的兴趣和求知欲。演示实验要尽可能的新奇、有趣、生动。例如在学习《声音的产生与传播》一节时，我在演示了钢尺的振动，又让学生摸着自己的喉咙说话感觉喉咙的振动。接着提出一个问题：“你们想不想听听心跳的声音？”“想！”学生兴高采烈的说。“那今天老师就来和大家一起来听听我们心跳的声音。请一个学生上来合作。”接着我把从医生那里借来的助听器放在上台的男生心口处，另一端一个接头紧贴麦克，再打开“班班通”的功放，随着音量的逐渐放大，教室的两个音箱里传来“咚咚”的声音。学生惊奇万分，有的摸着心口听着声音，脸上露出会心的微笑。

（2）在帮助学生建立物理概念或规律时，教师的演示实验更是不可缺少。教师可根据需要多多展示生产和生活中的物理现象，甚至可以利用多媒体展示大量的生产和生活素材画面。还可以让学生亲自参与其中，亲身体会感悟从而获得大量的感性知识，形成深刻的印象，为正确建立概念奠定基础。如在学习力的概念时，我先让学生用手搬桌子，用手掌压紧桌面往前推来体会肌肉的紧张，感觉到自己在用力。然后我又演示手压钢尺，弹簧拉钩码，电动玩具小车推小球使小球运动等一系列的实验，并同时提问学生物体间是否也会产生力？引着学生由感性认识到理性思考，从而顺利得出力的概念。在研究力的作用特点时，让学生用力拍手由两手的同时疼痛的深刻体会一起来总结力作用的相互性。

（3）在学习新的测量工具或用新的器材进行实验探究时，教师的示范性实验操作是必不可少的。如学习刻度尺的使用、温度计的使用、光具座的使用、托盘天平的使用等等。

（4）习题中学生思考困难时，教师也可通过演示实验帮助学生理解和思考问题。

总之，演示实验对教师教学的顺利开展，培养学生的能力是很好的一种教学手段。成功的演示实验会给学生难以磨灭的印象，使课堂气氛活跃，从而获得良好的教学效果。伟大的物理学家爱因斯坦说：结论总是以完整的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚地理解全部的情况。

因此，在实验教学中，恰当适时地开展探究性实验尤为重要。因为探究性实验不但能够很好地激发学生的好奇心满足学生好动好玩的心理需求，并且在学生的设计实验和亲手验证的过程中，学生有比较充分的思考时间和空间，可以自主地观察、判断、分析和解决问题，会极大地培养学生动手、动脑的能力和创新意识。在实验过程中跟同学、教师的合作、交流、讨论，还可培养学生合作精神与团队精神等。实验探究作为科学探究的一种形式，在体验探究的乐趣和成功的喜悦，增进学生对科学和科学探究的理解，培养学生实事求是的科学态度，为社会培养创造性人才起着重要作用。在成功的实验操作中也培养了学生良好的情感体验。如在学习“探究平面镜成像特点”的实验中，我用多媒体通过向学生展示平面镜在生产和生活中的一些应用后，问学生是否想知道平面镜成像特点？你们认为平面镜成像有何特点？立刻激发了学生的兴趣，学生提出了各种猜想，有的认为像和物体一样大，有的认为像有时比物小，有的认为像是正立的，像距与物距相等，有的认为像是实像，而有的认为像是虚的，有的认为像与物是相反的等等。我引导学生说出其猜想的事实依据，让其他学生和他一起分析讨论其猜想是否合理？通过师生的讨论最后确定了几个合理的猜想。然后有问学生你又如何来验证自己的猜想呢？学生各抒己见，提出了各种实验方案，又经过师生的严格论证，筛选了较为合理可行的方案：用玻璃板替代小镜子，保证既能看到点燃蜡烛的像，又能看到另外一只没点燃的蜡烛，以方便确定像的位置和大小。用刻度尺测量像距和物距，用大小不同的蜡烛进行多次实验，检验像与物的大小是否相等。再拿出带上帽子的圆珠笔检验像与物是否关于平面镜对称等等。然后教师为各小组提供了必要的器材，让学生分组进行实验操作。最后让各小组汇报结论，再集体总结得出平面镜成像的规律。整节课课堂气氛活跃，学生讨论热烈，实验进行顺利。学生不但掌握了平面镜成像的特点，还了解了科学探究问题的一般方法，同时还培养了团结合作的团队精神。

初中物理教学中根据教学内容有效地开展演示实验和探究性实验，不但可以提高教师的课堂教学效果，使学生学得轻松、愉快，还能培养学生各方面素质，为社会培养具有创新意识和初步创新能力的人才。