微格教学——MCALL趋势下提升高校英语教师专业素养的有效途径

邓燕 梁洁

摘 要 多媒体计算机辅助语言教学（MCALL）应用于高校英语教学是时代发展和教学改革的必然。同时，也意味着对高校英语教师专业素养提出了全新的挑战。本文从分析我国高校英语教师专业素养的框架入手，探索微格教学在提升英语教师专业素养的有效性。

关键词 微格教学 MCALL 教师专业素养

中图分类号：G451 文献标识码：A

Microteaching - Effective Ways to Enhance the Professionalism

of College English Teachers in MCALL Trends

DENG Yan, LIANG Jie

(Faculty of Foreign Studies, Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi 341000)

Abstract Multimedia computer-aided language teaching (MCALL) used in college English teaching is the development of the times and the Teaching Reform. It also means that college English teacher professionalism a new challenge. This paper starts from the framework, analysis of the college English teachers' professionalism, explore the effectiveness of the microteaching in enhancing the professionalism of English language teachers.

Key words microteaching; MCALL; professionalism of teachers

0 引言

随着全球化进程加快和信息技术的飞速发展，当下的大学英语教学模式无法满足国家对高素质综合性人才的需求。从2003年起， 国家教育部相继推出了一些课程改革指导性文件。其中2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，在发挥传统课堂教学优势的同时，鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式（Multimedia Computer Aided Language Learning, 简称MCALL模式）。教学模式的转变无疑对大学英语教师的专业素质提出新的要求。本研究试图用微格教学来提升高校英语教师专业素养。

1 微格教学

微格教学(microteaching)于1963年首创于美国斯坦福大学。其创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·爱伦认为微格教学是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习”。①微格教学已经成为师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。

微格教学以少数学员（教师）为对象，在较短的时间内（5~20分钟），运用现代教育技术手段特别是摄像机真实记录教师课堂教学，课后再进行分析。它实际上是提供一个实践环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使实践者获得大量的反馈意见。主要包括理论学习准备、技能分析示范、微格教学设计、角色扮演实录、反馈评议教学和反思总结经验六个步骤，②具有培训目的明确，在实践中体验教学、及时反馈、自我调控、反思改进、拓展性强的特点。③需要说明的是，与一般微格教学在受训者和指导者之间开展不同的是，笔者将受训者（在职教师）、真实学生以及指导者（同事）三要素同时放入微格教学中进行研究。

2 高校英语教师专业素养的框架

高校英语教师专业素养是多层次的。陆谷孙先生在《英语教师的各种素养》一文中，简要精辟地总结了英语教师必备的26种素养。④吴一安先生对全国30所高校的优秀英语教师进行调查研究后，提出优秀外语教师的专业素质构成，即外语学科教学能力，外语教师职业观与职业道德，外语教学观和外语教师学习与发展观。⑤笔者认为在MCALL趋势下，高校英语教师专业素养主要体现在教师的职业态度，多媒体辅助教学技能，非语言交际和课堂语言交际能力，教学反思能力。

3 利用微格教学提升高校英语教师专业素养的可行性

3.1 微格教学提升高校英语教师的职业态度

余军奇认为教师的职业态度就是教师的“劳动”态度，包括“教师对自己的职业持何种认识，如何对待自己的服务对象，投入怎样的情感，如何履行各种劳动义务等。”主要体现在“自觉进取的思维方式，乐观向上的阳光心态，勇于挑战的行为倾向。”⑥MCAll趋势下，需要广大外语教师学习掌握现代教育技术，充分发挥多媒体设备的作用，不断地进行教学反思促进自身迅速地成长起来。

微格教学的录像方式真实记录教师的课堂教学情况，自身的优点和缺点“暴露无疑”。同时教师还要接受其它教师的讨论和评价，促使教师发现不足，挑战自我，不断学习，享受教学成长的快乐，愉快积极地投身到教学改革中。

3.2 微格教学提升高校英语教师的多媒体辅助教学能力

在MCALL趋势下，多媒体和网络技术引入英语教学。它把“文本、图表、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起”，⑦融入英语教学。教师成为“课程的开发和设计者，教学资源和教学信息的整合者，教学活动的组织者，学生自主学习中的帮助者和协作者，教学研究的实践者。”⑧

微格教学的录像方式为教师的课堂实践提供了真实而生动的信息，可以记录到各种教学细节。分析讨论每一个教学细节和多媒体教学课件的设计，判断其是否可以引导学生学习英语的兴趣，是否能够合理利用视听效果在单位时间内传输更多的信息，以及是否能够促进师生间的互动。

3.3 微格教学提升课堂语言交际和非语言交际能力

语言是交流思想的工具，也是信息的载体。英语课堂的教学语言是教学信息的传输带。微格教学可以真实地记录高校英语教师的课堂语言。通过录像回放，可以清楚地判断出英语教师的英语表达是否流利和准确，指令是否清晰，是否可以吸引学生的注意力，调动其学习积极性，促进师生间情感交流，顺利地组织和开展课堂教学。

英语教师在教学过程中除了使用课堂语言交际外，另一种交际行为就是非语言交际。非语言交际实际上就是指语言行为以外的所有交际行为。李育卫在借鉴西方学者的研究基础上将非语言交际分为四大类，即体态语、副语言、客体语和环境语。⑨可是，丁春芳调查发现，MCALL趋势下，随着多媒体技术进入英语课堂，有的教师变成了“放映员、复读机、阅读器，传统教学中的身态行为、情感表达、现场板书设计等教师体态语言荡然无存”。⑩“身态行为、情感表达、现场板书设计等教师体态语言”实际上就属于非语言交际行为。在微格教学中，教师可以及时改进自己的课堂语言交际和非语言交际能力，促进多媒体英语课堂的声情图文并茂，引发学生积极健康的情感体验，提高英语教学质量。

3.4 微格教学提升高校英语教师教学反思能力

教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，以此来总结教学经验教训，提高教学水平。微格教学模式中的“反馈评议教学”和“反思总结经验”体现的正是教学反思能力。反馈和反思的过程是对课堂教学深入透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过反馈和反思，受训教师和同事可以认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，促使他们发扬优点、克服缺点，不断改进教学与学，调动教与学的积极性，对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。

基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题“MCALL趋势下高校英语教师专业素养培养的研究”（JXJG-10-6-6）

注释

①②蔡冠群、夏家顺. 微格教学原理与训练实用教程[M].大连:大连理工大学出版社,2010: 2; 5.

③ 庄志强.微格教学模式与英语教师行动研究[J].山西电教,2006(1):14.

④ 陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界,2003(2):2-6;23.

⑤ 吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005(3):202.

⑥ 余军奇.教师积极的职业态度从何而来[J].人民教育,2009(6):36.

⑦ 瞿彩萍.多媒体辅助教学的优势和存在问题点评[J].教育探索,2001(10):57.

⑧ 阳勇.多媒体辅助外语教学中的教师角色重构[J].成都大学学报,2008(7):35.

⑨ 李育卫.英汉跨文化非语言交际对比研究[J].云南师范大学学报,2004(5):55.

⑩ 丁春芳.浅议多媒体辅助教学中教师的体态语言[J].教育与职业,2010(11):172.