“152010”高效课堂模式下如何提高讲评质量

朱圣辉

摘要：随着高中课程改革的深入推进，江苏教育新政的实施，课堂教学模式必须改进，必须创新教学模式，江苏启东在多年实施有效教学的基础上推出了“１５２０１０”高效课堂模式，取得了显著的成绩，本文就高效课堂结构的核心——“评价和小结“中的几个问题作一阐述，以期真正改进课堂教学行为，提升教学质量。

关键词：新课程；高效课堂；模式；评价和小结

文章编号：1008-0546（201２）０4-0038-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０17

一、“１５２０１０”高效课堂模式简介

江苏省启东市推进的“１５２０１０”高效课堂模式的核心理念是为学生的终生发展奠基，是在有效课堂的基础上构建高效课堂，其内涵是保证学会，达到会学，有效是学会，高效是会学。“１５２０１０”课堂教学模式是一种新型的、高效的课堂教学模式，具体地说就是“二会、三段、六环节”。其流程如图：

其中第二阶段２０分钟师生互动是核心内容，教师要对展示情况进行必要的讲评和小结，在讲评和小结中教师要进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，要求知识的内涵与外延到位、思维的品质与方法到位、能力的培养与提高到位。因此在讲评小结过程中要处理好下面几个环节，才能点拨疑难，达到会学的目标，使高效化学课堂落实到实处。

二、讲评小结时应注意的４个问题

对学生展示和交流中的问题进行讲评小结时忌就题论题，一定要讲深讲透知识缺陷、能力训练上的问题，结合出现错误的性质，找出发生的根源，讲出每类问题的解题思路和方法，归纳出最佳方法予以推广，结合典型问题借题发挥（变换、拓展、延伸、提升）。好的讲评方法和技巧，对于纠正学生解题中的错误，开阔学生解题思路、归纳解题方法，培养学生解题能力和技巧，会起到事半功倍的效果，同时对下一阶段的预习指导也起到铺垫和促进作用。

１．讲评小结时应使用“要题开讲法”

所谓“要题”就是最重要的和错误率最高的问题，这类问题应该最先讲，其中在讲评时教会学生如何审题尤为关键，通常采用三步审题法，其过程可表示为：逐字逐句阅读题目，明确“已知”与“求”，防止妄加猜测；将问题中的信息勾画出来，关键提示可用特殊符号重点标注，防止误入歧途；综合题使用流程图或将原题分解成几个简单题来显示题意，防止数据干扰和先入为主。讲评“要题”时也可以通过改一改（改变提问角度、方式和题型）、扩一扩（将所含的知识内容扩大使用范围）、变一变（从某一原题衍生出许多新题）、代一代（把某一数据用其它数据替代）、反一反（把习题因果关系倒过来）、分一分（把某一题目分解为几个小题）等方式扩大易错知识点的辐射性，提高讲评的有效性。

若把这类重要的问题放在后面讲评小结，往往由于时间有限，不能讲深和讲透，有时还草草收场，这样重点不突出，使展示和讲评的质量大打折扣。因此在讲评小结时惧面面俱到，而是应有选择、有所侧重，否则既浪费了宝贵的时间，又难有成效。

２．讲评小结时应注重错因分析

讲评小结时教师不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析发生错误的原因，到底是审题粗心大意还是概念不清、原理不明？对于粗心、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应严格要求学生减少并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而导致的错误要及时纠错，找出错误的症结所在，对症下药，并提出要求和目标，这样才做到会一个题，通一类题。讲完错题后，在课堂上及时反馈检测，可利用课件把预先编制好的题组来强化对易错点和易混点的辨析，这样能使学生在以后的复习、练习中更具针对性，避免一错再错。如氧化还原中的“守恒思想”是高考考查的重点，也是学生的易错点，笔者在课堂上分析完错误的原因后立即抛出以下题组训练学生思维：在反应３ＢｒＦ３＋５Ｈ２Ｏ＝ＨＢｒＯ３＋Ｂｒ２＋９ＨＦ＋Ｏ２↑中：

①若有５ｍｏｌ水参加反应，则ＢｒＦ３被还原的物质的量为 ｍｏｌ。

②若有５ｍｏｌ水参加反应，则ＢｒＦ３被水还原的物质的量为 ｍｏｌ。

③若有５ｍｏｌ水发生氧化反应，则ＢｒＦ３被还原的物质的量为 ｍｏｌ。

④若有５ｍｏｌ水发生氧化反应，则ＢｒＦ３被水还原的物质的量为 ｍｏｌ。

通过刚才的错因分析，学生很快得到了答案，这实际上是给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，达到了夯实基础又能提升能力的目标，能提高讲评价小结、检测反馈的高效性。

３．讲评小结时应着重思路引导

讲评小结时最重要最根本的任务还是要切实培养学生运用知识解决问题的能力和方法，讲评小结时应始终贯穿和渗透对学生解题思路、方法、技巧的点拨和指导，反对直接抛给学生结论的做法。因此在讲评时，教师要少讲精讲，教师的主导作用主要解决好４个环节，即为什么这么做？ 怎么想到这么做？ 还可以怎么做？ 可怎么变形？教师的讲解应起到“画龙点睛”的作用，即不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。讲评小结时要充分相信学生，注意从学生的思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化，要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见，高度评价并推广学生创造的优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为自觉的参与。

４．讲评小结时应强化方法传授

讲评小结时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解决问题的速度。可以说方法和思想是解决化学问题的核心，是整个化学的精髓。化学问题广博如海，是没有办法统统做一遍的，但是解决化学问题的方法是有限的，那就是这两样武器：思想和方法。教师在讲评小结时要灌输这两个方面的内容，要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳，如在讲评守恒法时重点应归纳出四大守恒及其适用范围，如质量守恒适用于化学反应方程式的书写、溶解度计算、稀释过程中溶质质量分数的计算，电子守恒适用于氧化还原反应的计算、电极反应的书写，物料守恒适用于反应过程中或电解质溶液中离子浓度的大小比较、某元素的原子或离子守恒，电荷守恒主要适用于电解质溶液中微粒浓度的大小比较和有关计算。只有这样通过讲评小结的分析归纳，能使零碎知识得以总结、升华。而有关巧解问题则要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，能熟练运用常规解法的基础上再进行讲解，不能刻意追求所谓的巧而忽略对基础知识的把握。

三、讲评小结后还应落实三个“及时”

通过老师的讲评小结能排除学生思维的障碍和认知的误区，但由于课程的限制，老师在课堂上讲评小结的时间不长，因此课后还需做好反思、检查和验收等课堂教学的延续内容，否则无法使高效课堂真正落实到实处。笔者认为老师在讲评小结后还需做好三个“及时”。

１．及时做好“二次作业”的批改

所谓“二次作业”就是学生在听完课后对学案的修正和完成情况。我们发现在讲评小结时往往有些同学在课上只听不记，有时甚至心不在焉，时间一过重要的知识和方法又一片空白。并且由于对以前做错的内容又没有认真订正，这样又不利于考试前的复习。加强对“二次作业”的批改可以督促学生在课上手脑并用，养成对重要知识边听边记的好习惯，尽可能减少教学案的使用带来的弊病，并能监督学生是否完成对学案的订正，可以说做好“二次作业”的批改是高效课堂质量有效延续的重要保证。

２．及时做好“补差”工作

课堂教学面对的是绝大多数学生，对于基础相对较差或者个别学生在思考问题时出现的特殊问题，在课堂上往往无法得到全面关注，课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评小结效果，这样更有利于面上成绩的提高。

３．及时做好教学过程中的反思

化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析。教然后知不足，即使是成功的教学模式，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下许遗憾在所难免。课后可从教学理念、教学方式、课堂气氛、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，课后反思可做为以后教学的借鉴和参考。

总之，“１５２０１０”高效课堂中讲评与小结必须使学生达到对知识的全面理解到位，对知识的强化记忆到位，对重点和难点突破到位，对基本技能掌握到位，对思维方法发展到位，对知识的靈活运用到位。只有这样才能使高效课堂真正落实到实处。

参考文献

［１］ 王祖浩，张天若．化学问题设计与问题解决［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３

［２］ 教育部基础教育司组织编写．化学课程标准解读［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２００２

［３］ 李炳亭．高效课堂２２条［Ｍ］．济南：山东文艺出版社，２００９