从教学案例中解读斯霞识字教学思想

吴兴林

字词教学一直是低年级语文教学的重点、难点。说到字词教学就不得不提斯霞老师的“分散识字”。分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的，斯老师长期扎根教育实践的第一线，从事一、二年级的语文教学工作，积累了丰富的经验。特别是她的识字教学理论，堪称一面旗帜，产生了广泛而深远的影响。她常这样说：“讲解每一个字都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也无法理解。在一定情况下，离开了句，词义就无法理解。这就必须结合具体的句来理解词义。”她所遵守的“字不离词，词不离句”的分散识字教学原则，有着普遍的指导意义。当我们追问什么是有效的字词教学时，笔者认为斯霞老师的一些教学片段，总是能给我们新的启示。

一、注意音、形、义紧密结合

这是斯霞识字教学的一大特点。她教学生字时从不把音、形、义分割开来，而是作为一个有机的整体，一气呵成。斯霞老师在教“朵”时，先出示写好的拼音“duo”，请学生把拼音读一读。学生通过拼音正音后，她当堂板书，书写“朵”字并提问：“谁说说‘朵字怎么记住它？”学生说：“‘朵字是上下结构，上面是个‘几字少一钩，下面是‘木字，合起来就是‘朵，花朵的‘朵。”斯霞接着说：“讲得很好。你们看得很清楚很仔细。上面不是‘几字，而是‘几字少一钩。你们再看看，这个字的上面一部分像一朵花，花多半长在树上，所以下面是一个树木的木字。”最后出示一朵鲜花，说：“现在我们来看看花朵是什么样子的。”学生看花朵，再进行强调：“这就是花朵，一朵一朵的花叫什么呢？”学生齐说：“花朵。”

从以上教学片段中可以看出，斯霞老师先对“朵”进行正音。接着当堂板书，以便学生知道写字的笔画顺序，引导他们分析字型结构，这样便于学生记忆，也有利于培养他们仔细观察的能力。最后拿出一束花，学生既知道了什么是花朵，又引出了花朵的美丽可爱，整个过程自然流畅，学生将字的读音、字型结构、笔顺和意思都掌握了，真正做到了音、形、义的紧密结合。

二、注意词与词之间的联系与比较

有一次，斯霞老师讲到“笑嘻嘻”这个词。她对学生说：“你们看老师脸上的怎么样？”同学们都说：“老师表情笑嘻嘻的。”由于老师的表扬，个个孩子都自然地露出笑嘻嘻的样子。她又问：“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”有的说笑眯眯，有的说笑哈哈，笑呵呵，她又问：“笑哈哈和笑呵呵有什么不同呢？”孩子们积极地回答：“笑哈哈时张大嘴，笑呵呵时嘴张得不是那么大。”斯老师问：“笑哈哈、笑呵呵和笑嘻嘻有什么不同呢？”学生说：“笑哈哈、笑呵呵都有声音，笑嘻嘻没有。”

从这个例子中，我们可以看到斯霞老师在识字教学中，把抽象的词语和具体的事物以及学生的表象联系起来了。通过自己的一个表情，使学生非常容易地理解了词语，同时通过比较，了解了其他一些词，并弄清了它们的关系以及区别，使学生领悟词义更准确了。当然，这一做法使学生的头脑建立了语言文学与具体事物的联系，往往不容易遗忘，而且通过一个词的解释，丰富了词汇。

三、注意联系学生生活实际

斯霞老师在讲“飘飘悠悠”是什么意思时，就利用春天南京扬花到处飞扬的景象。虽是一个词，但它却表明语文教学是与学生生活相联系的，而不是抽象地理解词语符号式的。

再如，在教“关心”一词时，斯霞老师先问：“关心是什么意思？”但不是仅仅到此为止，而是让学生说说老师是怎样关心大家的。因为大家都有切身感受，课堂上你一例我一例地相互补充，说了很多老师关心大家的事情，不仅使学生准确地了解了词的意思，而且加深了对词的具体感受。事实证明：从学生的实际生活入手，进行识字教学，至少有以下几点好处：一是能激发学生已有的知识经验，帮助理解新的字词。二是把抽象的字词具体了、形象了。三是激发了学生的兴趣。

四、注意随机渗透思想教育

斯老师在识字教学中还不失时机地渗透思想教育，在讲“辛勤的园丁”时，她从唤起儿童已有的表象入手，使他们通过回忆课前到玄武湖去参观时见到的叔叔阿姨辛勤劳动的情景，再引导他们思考：“为什么要把老师比做‘辛勤的园丁呢？”“哪些地方说明老师是辛勤的园丁？”在大家发言的基础上，她又作了总结性的概括。这样，不仅使小朋友们准确地理解了为什么要这样比喻，而且学生们随之产生了强烈的感情：“老师是这样为培养我们而辛勤劳动，我们怎么能不热爱老师呢？”此时，儿童受到熏陶，把“知”和“情”融为一体，以增强思想教育、潜移默化的效果。

在教学“天天向上”时，斯霞老师说：“一天比一天好，就叫‘天天向上，现在我们学习很好，将来学得更好，也叫天天向上。我们要好好学习，在学习、劳动、思想品德、身体方面都要一天比一天进步。”斯霞老师在解释词义时，还不忘积极鼓励学生进步向上。而她的这些思想教育里，很大一部分都是结合字词进行的。

五、注意进行语言文字的训练

下面我们来看看斯霞老师是怎样教“饱满”一词的。师：“哪个小朋友能用‘饱满造句。”生：“菜籽结得多饱满。”生：“颗粒长得多饱满。”（斯霞老师走到教室门口，迅速转身，抬头挺胸，面带微笑地大步走进教室。）问：“你们看，老师今天精神怎么样？”生：“精神很饱满。”师：“现在再让老师看一看，小朋友们上课精神是不是很饱满。”学生们都抱臂伸直，眼睛注视黑板。

以上教学片段不长，但在这么短的时间内，学生完成了造句的练习，斯霞老师通过自己的动作，让学生知道饱满也是可以形容人的精神面貌的，提示了在不同语言环境中字的意思是不一样的，最后还利用饱满一词来组织教学。一是通过学生亲自感受精神饱满，不但内化了语言，而且强调了课堂常规，使学生集中精力学习下面的内容，一次训练具有多种功能，这充分体现了斯霞老师精湛的教学艺术，看似平淡，却异常深刻。

斯霞教育思想博大精神。她在教育教学中诸多的带有原创性的理论建树，对于今天的基础教育改革来说有着重要价值。