在文本阅读中为学生搭建写作平台

内容摘要：在阅读教学中，要善于从文本阅读中灵活机动地挖掘题材，为学生搭建写作平台，从而取得阅读与写作的“双赢”。

关键词：写作训练； 文本阅读； 能力迁移；

教师要解决作文训练游离课本、机械重复、屡战屡败的怪圈，最切近的做法，就是从文本阅读中及时地进行知识和能力的迁移。教师可以放下那种摆开阵势、任意拔高的严肃劲儿，采用灵活机动的战术，向课本挖掘题材，为学生搭建写作平台，创造更便捷、更多、更好的写作机会。

第一，随堂片段训练是开拓视野、丰富思想、培养创新思维、提高表达能力最有效的途径之一。

首先，是模仿性训练。可以就文中的精彩句、段进行仿写，也可以就其某一技巧（特别是细节、开头和结尾）进行仿写。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”这种模仿对高中学生仍是必要的，因为只一味地要求他们创新也是不现实的。譬如按照课文名句仿造的句子：美酒，已使我沉醉不已了；丝竹，尤使我心旷神怡。他们俩人，一个磨磨叽叽，一个火爆脾气，凑在一块儿，正像是卤大骨之与麻辣烫，小三轮之与法拉利，京剧之与摇滚，太极之与拳击。悔恨啊，悔恨啊！不在悔恨中崛起，就在悔恨中沉沦。唐朝的诗，当然也有它奇幻的地方的，巫山的云雾，沧海的明月，巴山的秋池，渭城的朝雨，可是比起断肠人的愁来，正像是江枫之与渔火，晓风之与残月。等等。结合这些随堂训练，我又准备并组织了一堂仿句专题课。因为例子来自他们的作业，真实、鲜活、生动，所以，通过这堂专题课，他们对仿句的有关原则、要求和技巧也就吃得更准，掌握得更好了。通过以上系列化的训练，就将语言解读能力与语言运用能力有机结合在了一起，可谓是一举两得。

其次，是拓展性训练。学完课文，可以让学生联系社会人生写一段“感言”；或把对某一问题的理解用精短的文字表述出来；或把在个性化阅读中对某一观点的质疑用思辩的方式写出来。在此期间，教师一定要安排时间给学生展示和评价写作的成果。我在组织《失街亭》一课的探究学习时，请同学们围绕“失街亭，谁之过”这个问题，写发言稿（或提纲），然后主要以宣读发言稿的形式进行展示和交流。在展示中，大多同学认为：马谡轻敌自恃，违令拒谏，死守教条；失街亭，马谡之过。一小部分同学认为：诸葛亮忘记先帝（刘备）“马谡言过其实，不可大用”的嘱咐，关键时刻，用人不当；街亭失手，难辞其咎。还有学生对《三国演义》和《三国志》相关内容的对照中，指出了罗贯中创作中大胆的想像和虚构的精彩与可贵。同学们有了一种审视和探究文学作品的别样的思维方式。其实这种写作训练提升了读的境界，提升了读的质量。

第二，应把课外小练笔作为语文作业的主要形式。

《新课标》规定：高中阶段“课外练笔不少于2万字”。它强调了课外练笔的重要性。而我们不少老师由于求全贪多，作业设置多到四、五种，却不见练笔本，结果是只有量没有质，这是典型的伪训练。课外练笔的内容也可以以课文为中心向自然、社会、生活延伸；有了课文的生发和启迪，学生就会以此为跳板，让思维弹射得高远而舒展，这样，写起文章来更加充实、自如。课外练笔相对于课堂片段训练，文字要多一些，结构要相对完整；教师可以把课上没时间完成的，或需要课外观察、调查的，或还要搜集、准备材料的训练题目作为语文作业布置在课外完成。对这类作业，教师一定要及时批阅、讲评、反馈，要从方法上作精要的点拔、引导。

第三，对于平时的整篇作文训练，一部分也可以由阅读内容（课文或其它范文）迁延而生发。

比如学完有关课文，可以拟写《林冲训练特警队》《兰芝创办婚介所》《死是节日？》《项链得失之间》《小心谨慎黛玉心》《茶馆中的玄机》《一切等待，不再是等待》《做稳了奴隶以后……》等新颖有趣的题目进行训练；或由学生自拟题目，甄选推介，进行训练。这对调动学生的热情，开发学生的智力，培养求异创新的能力是极为重要的。

在阅读教学中，教师要及时地进行知识和能力的迁移。要善于从文本阅读中灵活机动地挖掘题材，为学生搭建写作平台，创造更便捷、更多、更好的写作机会，从而取得阅读与写作的“双赢”。随堂片段训练、课外小练笔、整篇训练均可从课本中提取材料或题目。

总之，从课本中来，向生活中去，为学生松绑，给学生自由，让学生在爱写中多写，是作文训练最切近最有效的方法。

王快平，甘肃省平凉师范学校教师。