远程直播教学中远端语文教师“插言”激趣例谈

田际侦

【摘要】现代远程直播教育教学中，师生相对时空分离，因此课堂教学中远端语文教师适时插话激趣至关重要。在远程语文课堂教学中远端语文辅导教师可以通过板书，肢体语言和有声语言等形式和方法，采取以“情”插言激趣，以“奇”插言激趣，以“动”插言激趣，以“想”插言激趣，激发学生兴趣，激活课堂气氛，收到事半功倍的效果。

【关键词】远程直播教学 远端教师“插言”激趣

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0026-02

远程直播教学，虽然充分利用了远程的教学资源，对提高教学质量起着很重要的作用，但是，这种教学模式也有其弊端，在远程教育教学中，师生相对时空分离，教学相对异步，学生在学习中容易产生疲劳感和“人机”对话的枯燥感，远端教师大多数时间像学生一样，成为一个普通的看客，教师由主动的讲授者变成一个被动的旁观者，久而久之，教师就容易产生依赖心理和懒惰思想。因此，必须充分发挥远端教师的主观能动作用。笔者以为课堂教学中适时插话补充是发挥主观能动性的很重要手段之一。学生学习的直接兴趣，来自对学习活动本身的兴趣。教师在教学活动中既要讲究科学性，还要讲究趣味性。远端辅导的语文教师在授课中可以根据教学目的、教学内容、教学进程以及学生素质、学生情绪反应等，随机应变地穿插一些看似零碎实则关键的插话。这种“插言”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，激发学习兴趣，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。本文将就语文课堂教学中插话激趣作一个例谈。

(一)以“情”插言激趣。

古人云“感人心者，莫先乎情”。情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文入情，才能深切感受作者传递出来的感情。只有寓情感于语文教育教学之中，教学才会收到良好的效果。例如学习《长亭送别》重点曲目<端正好>，直播班老师直接进入课文分析，没有必要的感情铺垫，学生不容易进入角色，这时远端老师就可以适时深情朗读李商隐的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残……”，刚开头学生就跟着读起来，这样能更好地调动学生情感，营造一种离别时的伤感氛围，拨动学生心灵的琴弦，为学生理解莺莺因离别而痛苦压抑的心情和令人感伤的悲凉意境打下感情的基础。

再如学习《将进酒》，学生在朗读课文时，远端教师可以饱含激情的肢体语言激发学生兴趣，促进学生理解课文。学生读到“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”远端教师可以有力地伸出手臂，抬起头，表达出作者深蕴在骨子里的豪情：这是一场盛筵，决不是“菜要一碟乎，两碟乎？酒要一壶乎，两壶乎？”，而是整头整头地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”决不甘休。一个有力的手势，让学生感受到这是一场多么痛快的筵宴，又是多么豪壮的诗句。

(二)以“奇”插言激趣。

中学语文教材经典名篇甚多，名人的逸闻趣事也不少，在远程教学中，远端教师可以适时插话，将课本上的知识引申、拓宽，激发学生兴趣，调动学生主观能动性。如在教学白居易的《琵琶行》时，直播老师介绍白居易时，远端教师可以适时引介白居易考进士时被顾况赏识的戏说：当顾况看到递来的诗稿《赋得古原草送别》署名“白居易”三字时说：“长安米贵，‘白居不‘易啊!”。（远端教师及时在黑板上书写：“长安米贵，‘白居不‘易”）当读到“野火烧不尽，春风吹又生”时，马上赞叹：“有这样的诗才，实在难得，就是走遍天下‘白居也‘易啊!”（远端教师及时在黑板上书写“走遍天下‘白居也‘易”）这样引介作家作品，既加深了对白居易的印象及对他的诗才的敬仰，又激发了学生学习课文的热情。

又如在教授欧阳修《伶官传序》时，学习课文之前，远端教师可以先让学生回忆欧阳修的生平经历及奇闻轶事：有一次，一个狂傲不羁的书生去拜见大文豪欧阳修，恰好欧阳修也有事，从此经过，二人便在船上不期而遇。这个人一见欧阳修，便大谈欧阳修与自己的交情，还恬不知耻的吹嘘，就连欧阳修对自己也是刮目相看，并处处卖弄自己的学问。他随口吟出了二句“你我同乘舟，去找欧阳修”。欧阳修从一上船，就对这个夸夸其谈的文人没有好感，在他还没有吟出后两句时，就接口续道：“修已知道你，你还不知修（羞）”，这个狂傲的书生一听，顿时面红耳赤，无言以对，再也不提欧阳修的事了。这个故事迎来了同学们一阵热烈的掌声，也让这一节课收到了意想不到的效果。

(三)以“动”插言激趣。

教学过程中，远端教师还可以必要的“活动”插话激趣。如编演课本剧、背诵比赛、演讲比赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。如学习《长亭送别》<脱布衫>一曲中“酒度上斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地”一句时，远端教师可在讲台上适时表演张生当时“斜签着坐的，蹙愁眉死临侵地”的情态，让学生通过老师的“演”更好地理解张生与莺莺难分难舍的离愁别绪。又如教授《闺塾》“末做鸠声。贴学鸠声”时，远端教师可组织学生模仿、表演，再现课文中一个下意识地像孩子那样叽叽咕咕叫了起来的十分滑稽的正儿八经的老头，以及一见老师的憨态，也乐不可支，乘机诨闹的春香。这样学生的学习热情高涨，对陈最良的迂腐气，小丫头的泼辣劲理解得更加透彻了。这样作为远端的同学就不会产生孤独感，也不会产生人机对话的枯燥感。更多的学生能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。学生在远程教学过程才能较持久地保持自己的兴趣。直播教师教授戏剧《雷雨》一课时，远端教师可让学生根据课前的准备分角色进行表演，因此，在实际教学中，与其看别人的表演，不如让学生自己进行表演，让学生自由组合，自选角色，分两组进行PK表演，参赛学生认真背诵台词，仔细揣摩动作，研究人物性格，表演虽非尽善尽美，但那认真执着的精神，可亲可感的表演。赢得了同学们的热烈掌声。同学们通过自己的表演，积极的参与，有了归宿感和主人翁意识。

(四)以“想”插言激趣。

教学过程中，远端教师以“想”插话，扩展语言文字所表达的内涵，拓展思维，丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣，让学生乐学。如教授《药》一课时，为了让学生了解“药”这个重要物象在文中的作用，先让学生了解鲁迅创作《药》是受到俄屠格涅夫的《干活的人和双手白净的人》的启发。远端教师诵读这篇作品，让学生找出此文构思巧妙处在于那根绳子，还可以播放或自己唱《草帽歌》及草帽歌背后的故事，了解到这个故事的重要物象是草帽。学生认识到重要物象是构成小说情节的重要因素，对学好《药》甚至本单元其他篇目如《项链》等小说都有很好的启发作用。在教学白居易的《琵琶行》时，放一段古典琵琶曲，让同学们静坐闭目，跟着音乐的旋律展开联想、想象，听其音，想其辞，同时就有关美妙音乐的描写，启发学生联想到李贺的《李凭箜篌引》，联想到刘鹗的《明湖居听书》中王小玉的演唱。在教学李白的《梦游天姥吟留别》时，当读到“湖月照我影，送我至剡溪”时提问：“李白一生‘爱月，想像明月是可以问讯、追攀和揽摘的，甚至可以解孤独、寄乡愁，请背诵李白诗中有关描写‘明月的诗句。”于是学生争先恐后吟诵：“青天有月来几时?我今停杯一问之。人攀明月不可得，月行却与人相随。”(《把酒问月》)“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”(《宣州谢楼饯别校书叔云》)“举杯邀明月，对影成三人。”(《月下独酌》)“且就洞庭赊月色，将船买酒白云边。”(《陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首(其二)》)。通过这样的方式就把有形、有限的课堂，变为无形、无限的课堂，引领学生走进知识的海洋。

因此，在远程教育这种新形式的大背景下，身处新课改第一线的教学工作者，只有不断更新语文教育理念，主动融入语文新课改的潮流，充分利用远程教学这块天地，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，发展学生的创造性思维，构建起崭新的语文课堂，才能为我们举步维艰的语文教育改革注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新的天地。

参考文献：

[1]《论语·雍也》

[2]《教学行为指导》唐纳德等著

[3]《给教师的建议》苏霍姆林斯基

[4]《中学教师微格培训丛书》史洁莹等编著

[5]《唐诗鉴赏辞典》