“工业工程原理”课程教学改革与实践

薛黎明 秦凤华 杨宝贵 杜莉莉 谢生荣

【摘要】结合课程改革的教学经验，探讨如何对“工业工程原理”课程进行教学改革，提出在教学方法方使用“问题教学法”，并对其实施方法进行阐述；在教学内容改革方面，采取案例教学、自学阅读材料、前沿知识讲座相结合的方式使学生更好地学习专业知识，掌握工业工程领域前沿知识；在实践教学环节方面，应建立系统的实践教学环节体系；在课程教学评价方面，应将过程性评估纳入教学评价体系。

【关键词】工业工程 教学改革 问题教学法 教学评价

项目资助：中国矿业大学（北京）课程建设项目，编号：K090102：“中央高校基本科研业务费专项资金”资助，编号：2009QZ08

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0003-01

工业工程是研究如何提高企业生产效率的一门学科，对于各个组织尤其是制造业，工业工程的应用具有重要意义[1]。工业工程在二十世纪初起源于美国，但我国的工业工程起步较晚，在八十年代被引入中国。但是，当前我国的工业工程高等教育发展很快，目前已有一百七十余所高校开设工业工程专业。“工业工程原理”是工业工程专业的一门重要基础课，是工业工程专业本科生必须掌握的基本技术。本文结合本人的教学与课程改革的经验，探讨如何对“工业工程原理”课程进行教学改革，以提高教学效果，使培养出的工业工程人才在社会上更具有竞争力。

一、教学方法的改革——成功运用“问题教学法”

立足于研究型本科培养定位，在教学中实施“问题教学法”。问题教学法，就是由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。问题教学法在实施中分为四个步骤：第一步，用PPT幻灯片以图片、视频等方式提出事先拟定的若干问题。举例说明，可以给出某一工厂当前的车间布置图。第二步，要求学生按就座区域，分成5~6人临时讨论小组，讨论当前车间布置方案存在哪些问题，并改进方案。该环节时间一般在10分钟以内，通常这时学生带有强烈解决问题的欲望，其积极性都能统一调动起来。第三步，由教师对本节相关内容做个重点扼要的讲解，然后小组讨论准备3分钟左右，各组选出代表发言，小组其他成员补充意见。发言者同时接受教师和其他小组同学的质疑。第四步，每组回答问题后，最后由老师作简明扼要的评述性总结，引出本节需要学生掌握的主要内容。这样学生不仅掌握了重要知识点，而且通过真实案例分析，以后会很容易将所学知识运用到工作实践中去。本门课程在教学实践中实施问题教学法时基本按以上步骤进行，其最大的效果是上课的互动性大幅提高，课堂气氛热烈，学生在轻松民主的氛围中身心愉悦地学到了应该掌握的知识点[2]。

除问题教学法以外，在教学中还配合运用启发式、探索式、案例分析等教学方法。运用这些教学方法，可以引导学生积极参与教学，较好地调动学生的学习积极性和主动性。以上教学方法在实施中一直对学生进行调查跟踪反馈，学生对以上教学方法比较满意，学生对该课程的评价较高，在教学检查评分中得分名列前茅，同行及专家均对本课程进行了观摩、交流，反馈意见较好。

二、教学内容改革——案例教学、自学阅读材料、前沿知识讲座相结合

教学内容改革是课程建设的重点，我国近些年工业工程发展很快，工业工程专业的人才培养也应该顺应社会上工业工程的发展和对工业工程人才的需求条件，做出适当调整。为让学生更好地理解工业工程基本技术，增加了案例教学内容。

基础工业工程教学的核心内容为方法研究和作业测定两大技术，这部分教学理论性比较强，内容枯燥，但却是企业进行改进和提高生产效率所必须的工具。为了使学生更好地理解并掌握这些技术，可以结合实习企业的实际，开展案例教学，这些案例来源于企业实际生产，学生对案例中对象的功能、生产加工过程比较熟悉，这样学生就具备了发现问题找出改进点的能力，能够从案例的介绍中发现问题，进而通过工作研究进行作业改进，深入理解了课程核心知识，提升了学习积极性。

“工业工程原理”课程统领整个工业工程的专业课，该课程的教学内容也适应研究型本科培养目标，做出了相应调整，增加了学科发展的前沿知识，这些前沿知识以两种形式向学生展示：前沿知识讲座和学生自己查阅资料。

一些工业工程中涉及的先进的生产管理理念如“准时生产”、“丰田生产方式”以及一些大企业出现的社会热点问题如富士康跳楼事件，工业工程专业的学生对此都表现出极大的兴趣。这些内容可以采用让学生课下自学、课堂讲解讨论的方式，老师给学生必要的资料帮助，指导有兴趣的学生查阅学术期刊，要求学生事前做好PPT文件，学生充分准备后上台讲解，其他同学可以与之讨论、提出质疑，老师做最后总结，可大大提高学生学习的主动性和积极性。课堂中，可以穿插一些讲座形式的授课方式，使学生了解学科前沿知识。

三、加强实践教学环节——建立系统的实践教学环节体系

通过实践教学环节，使学生对工业工程将要从事的工作有更为理性和深刻的认识。课程实验让学生对课程内容有更深刻的认识；认识实习让学生对制造企业、系统优化有一个感性的认识，为学习本课程及其他专业课打好基础；生产实习让学生亲自参与到制造企业的生产与改造中，能够利用自己所学专业知识，提出自己的设想；毕业实习让学生亲自参与到生产中，对现场生产实际进行详细观察，提出自己的改进方案，并在毕业论文中，依托实习单位的生产经营状况，系统设计某一制造系统。

四、评价方式改革——将过程性评估纳入教学评价体系

过去我们只注重考试结果，而忽视学习过程，忽视学生的全面发展。在本课程中改变了对学生的管理和评估方式。首先，采取“小组+任务+表现分”的管理模式。在授课过程中对学生进行分组。任课教师设计的任务，主要是以小组为单位完成。以小组为单位评分可以增强学生的参与意识、合作精神和团队意识。通过设立出缺席情况、课堂表现、平时作业情况、考试等考核项目，对学生学习过程进行全面评价，考试只是评价手段之一。此外，把学生出缺席情况、小组活动、课堂表现也作为评估内容，这样，从多层次、多角度考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感。

参考文献：

[1]汪应洛，袁治平. 工业工程导论[M].北京:中国科学技术出版社, 2001.

[2]何军. 问题教学法在工业工程专业课教学上的应用 [J].广西教育，2010,（11）：98-99.