信息技术教学中的语言艺术

钟佳青

语言是人类交际的重要工具。教师的语言不仅在于科学性、规范性和逻辑性，还在于其艺术性、形象性及趣味性。在课堂教学中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，作为信息技术教师要学会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美教育学生、提升教学质量的目的。

● 导入语言，激发求知欲

学生由于其特殊的心理特点，兴趣特征表现为持续时间不长且不稳定，这就要求我们教师要根据教材的内容，优化导语的设计，做到“新、奇、变”，力求在上课伊始，就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。例如，发问式的导语：“计算机与一般的家用电器一样吗？你能说说理由吗？假如你来用计算机能做哪些事情呢？”这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，使他们能总是带着兴趣投入到学习中去。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲被激发起来了，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

● 设置悬念，激发学习兴趣

在信息技术教学中，学生往往喜欢上操作课，对理论性教学则容易感到乏味、厌烦，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时，教师如果只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好，还容易引起学生的反感。有时采用设置“悬念”的手法，能抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，我在讲解分支结构程序设计时根据班级大扫除的情况编写了一个程序，演示如果是女同学则抹窗户，如果是男同学则打水和拖地。通过这个例子既达到吸引学生注意力的目的，又使学生明确分支结构的结果是由条件来决定的。

● 幽默语言，轻松掌握知识

教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默，既是一种教学的艺术，也是一种教学的风格。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观和热情、开朗的性格。

在计算机课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言、适当的比喻或与众不同的思维，就能将繁杂化为简洁，沉闷化为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

● 明知故错，调动积极思维

心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾”。“故错”是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此来启迪学生的思维。例如，在程序设计讲到两个变量值互相交换的问题时，我就采用“故错”的教学方法。首先将题目列出，然后让学生自己先编程序，找一个多数学生采用错误的方法编写的程序展现在黑板上，然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时略微停顿，给学生思考的时间，至此会有学生提出质疑。此时可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这时，必须借助于第三变量的问题就提出来了，程序也解决了。

教学语言也是一门教学艺术。正如人们常说的：“文如其人，言如其人”。教师在教学中如能根据教材内容、学生特点，采用随机应变、因势利导的教学艺术，运用多样化的教学语言，不仅能活跃课堂气氛、引人入胜，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，强化教学内容，收到预期的教学效果。