中学信息技术教师实践性知识的调查分析

汤佳宁

摘要：随着教育信息化进程的推进，信息技术教师的专业化发展引起了越来越多学者的关注，作为教师专业发展的知识基础──实践性知识，正影响着教师的专业发展。在研究过程中，笔者通过对徐州市和常熟市中学信息技术教师实践性知识和中学生学习情况的调查，对中学信息技术教师实践性知识的现状做了清晰呈现。

关键词：信息技术教师；实践性知识；调查分析

● 调查方式

为了便于调查，笔者自主设计了《中学信息技术教师实践性知识调查问卷》（教师卷）和《中学信息技术课程学习情况调查问卷》（学生卷）。调查主要采取自填调查问卷方式展开。调查问卷的结构由标题、前言、问题表和结语四部分组成。问卷设计了封闭性问题、半开放性问题和开放性问题，其中封闭性问题由单选题和多选题组成，设计问题短小、精炼，便于回答。由于涉及两个地区──徐州市和常熟市，问卷采用当面发放的方式，尽量做到当面回收，以保证调查结果的真实可靠。

● 调查对象

根据研究目的，问卷调查以中学信息技术教师和中学生为调查对象。根据问卷的内容，将问卷分成教师卷和学生卷。教师卷的调查对象是在中学担任信息技术课程教学的一线教师；学生卷的调查对象是参加信息技术课程学习的中学生。为使研究样本具有代表性，采取随机抽样方式，现将本次问卷调查的研究样本选取方式与结果记述如下：徐州市区中学6所，常熟市中学5所。

● 问卷的发放与回收

根据各中学共有师生数确定各学校问卷发放数，学科教师问卷保证基本都能填写，学生问卷数保证各年级比例相当，教师问卷由笔者亲自发放和回收，学生问卷由笔者跟随班主任或信息技术教师在课上统一发放和回收。

徐州市中学发放问卷的情况是：回收信息技术教师问卷17份（有效问卷17份，有效率100%），回收学生问卷460份（有效问卷451份，有效率98.1%）。常熟市中学发放问卷的情况是：回收信息技术教师问卷8份（有效问卷8份，有效率100%），回收学生问卷240份（有效问卷239份，有效率99.6%）。最终有效问卷利用SPSS13.0 for Windows软件和Excel软件进行统计与分析。

● 对调查结果的思考

1.办学模式差异分析

徐州市的中学由高中部和初中部构成，或者只有初中部，有高中部的中学分为四星级、三星级和二星级学校；常熟市的中学则把高中部和初中部分开了，只有单纯高中部或初中部的学校，有高中部的中学分为四星级和三星级学校，已取消二星级学校。

2.教师基本情况差异分析

徐州市的信息技术教师比常熟市的信息技术教师在年龄和工作教龄方面阅历和经验更丰富一点、在学历和职称方面层次更高一点，但这几个方面的差异不大，最大的差异在于他们本科所读的专业。徐州市的信息技术教师普遍是教育技术学专业，常熟市没有一位信息技术教师是读教育技术学的，主要读的专业是计算机专业。

3.教师的教育信念差异分析

常熟市信息技术教师比徐州市信息技术教师在学科教学方面表现出更大的兴趣，同时他们对教师行业都表现出了热爱，但都对自己所读的专业表现出无奈。在学校，他们所从事的日常工作都差不多，唯一的不同是常熟市信息技术教师需要担任副班主任。

常熟市的中学生比徐州市的中学生更喜欢上信息技术课，他们上课的表现情况不相上下，大部分学生会认真听课。常熟市的中学生喜欢与同伴合作，而徐州市的中学生喜欢跟随教师操作。从学生掌握知识的情况来看，常熟市的中学生要好很多，但两市的学生都表示通过信息技术课的学习自己的信息技术水平有不同程度的提高。

4.教师的自我知识差异分析

在教师实践性知识方面，徐州市信息技术教师认为自己有一定的了解，但他们的认识不全面；常熟市信息技术教师认为自己不了解，与徐州市信息技术教师相比，他们认识得更全面。

徐州市和常熟市各有50%的信息技术教师认为以前所学的教育教学知识对自己的教育教学很重要，剩余50%的信息技术教师认为以前所学的教育教学知识没有作用或者不太重要。但他们寻求自身专业发展的动力来源一致，都是为了提高专业能力、学习专业理论知识、对新知识和新技能感兴趣，为了更好地完成教学任务、提高理论素养。徐州市和常熟市信息技术教师主要参加的职后培训都集中在教研活动、教师共同参与讨论和教育技术培训这三方面。

笔者通过对中学生的调查发现，徐州市和常熟市的信息技术教师对待教学都非常认真，但徐州市信息技术教师的教学课堂更为活跃一点也相对混乱，而常熟市信息技术教师的教学课堂沉闷了一点却很有秩序。无论是高中还是初中，徐州市和常熟市各有50%的学生表示没有学校领导和其他教师来听课，说明学校领导和其他教师对信息技术课的关注比较少。

5.教师的人际知识差异分析

徐州市和常熟市的信息技术教师与学校领导、同事、学生的关系都非常好。常熟市学校的领导比徐州市的领导更加重视信息技术学科。两个地区的学生都非常喜欢他们的信息技术教师，但他们都表示很少参加与信息技术相关的活动。

6.教师的情境知识差异分析

徐州市的信息技术教师处理突发事件的能力比常熟市的信息技术教师更强，但遇到问题时他们都会求助同事或者自己上网查资料解决。学生反映，对于课堂的突发事件，信息技术教师都有自己的处理方式，对于不同年级的学生采取不同的措施。

7.教师的策略性知识差异分析

徐州市的信息技术教师在备课方面比较注重策划学生活动和寻找课外相关知识，常熟市信息技术教师在备课方面比较注重策划学生活动和选择教学策略。两市的信息技术教师通常都采用的教学形式是边讲解边演示，然后让学生练习。徐州市信息技术教师主要采用的教学法有讲授法、演示法和任务驱动法，常熟市信息技术教师主要采用的教学法有任务驱动法、演示法和讨论法。徐州市和常熟市的信息技术教师主要采用的教学媒体有计算机、投影仪和网络。在对学生考核方面，他们都会选择笔试和机试；在课后，他们都会对本节课提出一些问题并要求学生思考。

8.教师的批判反思知识差异分析

两市的信息技术教师都表示有写教学日志的习惯，但写得不多。常熟市信息技术教师的反思主要集中在教学方法和突发事件这两个方面，常采用与其他教师一起讨论的方式进行或者总结经验教训写成文章。徐州市信息技术教师的反思主要集中在教学方法和教学策略这两个方面，常采用与其他教师一起讨论的方式进行。在提高学习兴趣方面，徐州市和常熟市信息技术教师采用最多的方式是选择适当的教学内容和选择启发式、讨论式的教学方法。

中学信息技术教师的实践性知识与教师的教和学生的学密切相关。学校的办学模式，教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思都会影响信息技术教师实践性知识的发展，影响信息技术教师自身的专业发展，影响信息技术教师的教学效果和学生的学习效果。

参考文献：

[1]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003(1).

[2]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009(10).