你有“PPT依赖症”吗?

魏宁

这几年，“PPT依赖症”一词的使用可谓越来越频繁。这一现象最开始引发大家的强烈关注是在2009年9月，《中国青年报》刊登了一篇文章《过分依赖PPT，课堂教学丢灵魂》。2010年10月，媒体更是纷纷报道了《教师患上PPT依赖症》的新闻。通过对学生的采访，列举了中小学课堂上的种种怪象：上课时电脑出现故障，PPT课件无法使用，只好改讲其他内容；理化实验课成了“看PPT课”，用现成的多媒体播放实验视频；使用PPT的课堂成了“拉洋片”，不断切换的幻灯片，像“速记员”一样的学生，根本来不及思考和回味，屏幕就一闪而过；下课后，电脑前排起长队等着拷贝PPT的学生……有人干脆把这样的教学称为“精神污染”。

由于在教学中对PPT的依赖已经成为常态，以至于板书到成了稀罕物。去年年底，南京师范大学俞香顺老师漂亮的手写板书被网友拍成照片发到网上，并命名为“杨柳体”，还着实火了一把，并引发了网络上“手写板书和PPT，你捧谁？”的大PK。

面对严重的PPT依赖现象，有些学校开始“挥刀斩PPT”，提出了上课不许用PPT的要求，并美其名曰要上“素课”。在《中国青年报》所登文章对学生的采访中，也有个别学生愤怒地表示：“我们真想把学校里的多媒体教室砸了！”

其实，我们大可不必从一个极端走向另一个极端。教师上课用PPT，本意是提高课堂教学效率和学生的学习质量，多媒体的使用也确实在这方面发挥了作用，这无可厚非。但是，过分依赖PPT、滥用PPT，却造成了前面所说的种种弊端。可见，PPT依赖实质上是对PPT的过度使用。治疗“PPT依赖症”的处方并不是不用PPT，而是每位教师要想明白，PPT应该在什么情况下使用、怎么使用。在我看来，我们不妨把问题归结为3个W。

第一个W是when，就是多媒体教学在何时是有效的？换句话说，我们应该遵循什么样的规律来制作和使用PPT？我们必须考虑：什么时候需要采用图形、图像、动画？能用简单图形表达清楚的，就不必用复杂的图像来呈现。二维动画能演示清楚，就不必用视频。文字与图形如何更好地结合呈现？在课堂上，什么时候该停顿，给学生留下思考的空间？诸如此类的问题，将使我们避免把课堂变成“拉洋片”。

第二个W是who，就是多媒体教学对什么样的学生是有效的？对这个问题，心理学家曾做过多项研究。美国学者迈耶就认为，多媒体对先前知识较少的学生效果比较明显，对先前知识较多的学生效果不明显；对空间能力较高的学生效果明显，对空间能力较低的学生效果不明显等。我们传统的“备课”中就有“备学生”一说，现在的教学设计也强调对学生情况的分析，因此，在使用PPT教学之前，我们应该考虑清楚，我这节课所面对的学生适合用PPT吗？

第三个W是where，就是多媒体教学在哪里是有效的？换句话说，多媒体教学对什么内容最有效？这个问题恐怕要依不同学科具体回答了，比如说，在语文课上，大段的展示文字，PPT成了“课本搬家”、“黑板搬家”；数学课上，凡是立体的几何图形都用PPT展示，完全取代了学生的抽象思维；还有前面提到的理化实验课，用PPT视频代替学生的动手实验。诸如此类，显然就把PPT用错了地方。

其实，虽然我们说的是“PPT依赖症”，但推而广之，凡是应用计算机、多媒体手段展开的教学都有着相似的教学规律。只有恰当的使用，才能发挥出它们的效力。过度依赖，只能对教学造成伤害，使教师自己“患”上种种“依赖症”。而要想治疗这种依赖症，不妨先想清楚上面的三个W。