如何发掘有价值的“整合点”

金陵

信息化教学设计在实践中表现为信息技术与课程整合的教学方案设计。优秀的信息化教学设计，一定是建立在入木三分地做好“整合点”分析的基础上的。要想在网络教研团队竞赛中获得好的成绩，必须有效地发掘有价值的“整合点”。

所谓“整合点”，就是信息技术与课程教学内容相结合的切入点。这个切入点，可以是知识点，也可以是能力开发（含技能训练）；可以是过程，也可以是方法；还可以是情感、态度，也可以是价值观。但有一点是肯定的：好的“整合”应当是信息技术与教学内容、教学方法、教学资源融合为一体的学与教过程。因此，发掘有价值的“整合点”，是提升“整合”层次的首要任务。详见下图。

发掘有价值的“整合点”说起来容易，做起来难。常见的问题主要有三类：

一是完全没有理解“整合点”。典型表现是，把教学设计中运用建构主义学习理论作指导说成是“整合点”。产生这类问题的主要原因是：把任意两种与课堂教学有关的因素加以组合，不了解“整合点”是专指信息技术与课程整合的切入点。因此，有必要强调，信息化教学设计中所谓“整合点”，是专指信息技术与课程整合中的“整合点”。

二是把“整合点”理解为技术或资源。典型表现是，把信息化教学设计中所运用的技术或资源加以简单罗列作为“整合点”，诸如PPT、视频、电子白板、专题网站，等等。产生这类问题的主要原因是：没有真正认识什么是“整合点”，走进了“为用技术而用技术”的误区。因此，有必要廓清信息技术与课程整合中的“整合点”与“技术点”的区别。

三是“整合点”层次不高。典型表现是，运用信息技术手段“情境激趣”。产生这类问题的主要原因是：“整合点”找到了，但是，所发掘的“整合点”仅仅表示教师在教学设计中运用了技术或资源，没有进入课堂教学的核心，使“整合”成为可有可无的点缀，远远达不到优化课堂教学目标实现的程度。因此，有必要通过案例分析，了解信息技术与课程整合的层次，努力从变革教学方式入手，落实课程改革精神，让学生在过程中感悟方法，发展以创新思维能力为核心的综合能力，自然实现突破教学重点、化解教学难点。

我们从一则初中地理《交通运输业》主题教学设计中的“整合点”描述入手，分析应该如何发掘有价值的“整合点”。

整合点：运用视频资料创设教学情境，时尚崭新的地理信息能引发学生学习地理的热情。

从中我们不难发现，“整合点”仅仅处于“情境激趣”初级层次，没有涉及课堂教学核心。如果能延伸到突破教学重点、化解教学难点之中，“整合”就上升到中级层次。如果能延伸到通过学生的探究过程，使之感悟方法、发展能力，自然而然、水到渠成地达成教学目标，就上升到醉翁之意不在酒的艺术性的创新教学方法、培养创新型人才的高级层次。

网络教研团队竞赛要求“整合点”至少达到突破教学重点、化解教学难点的层次，倡导设计让学生在“整合”的过程，通过过程感悟学习方法，发展高级思维能力和综合素质，自然实现突破教学重点、化解教学难点的教学目标。