高中生物课堂有效教学实施策略

夏福光

摘 要：课堂教学是学校教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。文章试结合教学实践谈谈自己对高中生物课堂有效教学的思考。

关键词：高中生物；有效教学；策略

一、有效教学的内涵

什么样的教学才是有效教学呢？从教育学角度上说，有效教学是指通过课堂教学，学生获得进步与发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从模糊到清晰，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从经济学角度上说，有效教学是指有效率的教学，指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。因而有效教学还应是有效益和有效率的教学。由上述可知，有效教学不单是指教学的效率和效益，而是指以最少的时间、精力和物力投入，通过教学使师生在知识、能力、情感等方面获得最大的进步和发展。

二、高中生物有效教学的实施策略

具备了有效教学的理念，只是实施有效教学的前提，能否实现有效教学最终目标，教学过程起着至关重要的作用。按照目标管理的教学流程，有效教学策略实施过程可分为三个阶段：教学的准备阶段、教学的实施阶段、教学的评价阶段。

1. 教学准备阶段策略

（1）有效的教学目标设计。教学目标是指教师根据课程目标所预期的，经过教学活动后，要求学生所要达到的具体学习结果和行为变化。教学目标是对课程标准的细化，为课堂教学指明了方向，是教师专业活动的核心，是保证教学有效性的内在机制。教师要为每一节课制定切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每节课都有清晰的方向，这是提升有效教学的前提。

（2）有效的教学方法选择。教学方法是实施课堂教学的手段。高中生物教师一方面要熟悉传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等；另一方面还要重点学习新课改实验中涌现出的优秀教师的教学方法。针对不同的模块、不同的章节知识，应采用不同的教学方法或几种教学方法相结合，做到因材施教，有的放矢。有效的教学方法选择要做到：一要能激发学生学习动机，引发问题的生成；二要联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验；三要有益于诱导学生深入思考，迁移、运用所学概念、原理；四要方法灵活多样，使学生掌握科学的生物学学习方法。

2. 教学实施阶段策略

（1）有效的课堂提问。课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流。教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。教师在课堂上所提的问题，应在上课前进行精心设计，并将它们有机地联系在一起，形成一个和谐的整体。问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出。提问时要尽量避免单纯的判断性提问，而要多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。

（2）有效的学习方式。变被动学习为主动学习，变个体学习为合作学习，变简单的接受学习为探究学习，是新一轮课程改革提出的要求。①自主学习：自主学习是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、评价学习结果的过程，强调个体学习的主动性、独立性，最大限度地发挥学生个体的智慧和力量，获得知识、体验成功。②合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，开展的互助性学习活动，能有效地促进学习个体共同进步的一种学习方式。③探究性学习：探究性学习是一种以问题为载体，学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调科学思维和解决问题的能力。

（3）有效的教学手段使用。随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对生物课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。

3. 教学评价策略

新课程背景下的教学评价要充分体现促进学生发展这一基本理念，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。有效的评价形式和策略主要包括以下几方面：

（1）评价形式。①诊断性评价：一般用于导入教学环节，可以采取谈话法、提问法等发现学生隐蔽性的错误、不完整的科学概念，从而引发错误改变、概念完善的建构性学习。②过程性评价：一般用于整个教学过程中，主要采取观察法、测验法来搜集学习状态与成效的信息，在此基础上调控学习方向与进程。③终结性评价：一般用于教学完成后，主要采取作业、实验考核、制作活动、纸笔测试等以检测学生的进步与发展水平，以此判断教学效果。

（2）评价策略。①激励性评价策略：教师在评价学生时重在鼓励，绝不能简单地给予批评指责。教师应尽量发现学生的闪光点予以肯定，以此激发学生的学习内在动力，提高学习动机，形成成就感，让差生变好、好生更好。②差异性评价策略：教师在评价学生时重点关注学生的个体差异性，做到因材施“评”、分层教学，根据学生的不同特点提供针对性的学习指导。③发展性评价策略：由于学生发展的不平衡和智能上的差异，我们不能用一个共同的目标、统一的要求、唯一的标准对所有学生进行评价。我们的评价不仅要关注优等生的发展，更要关注后进生的进步。激励学生发挥各自的特长，使每个学生在评价中得到充分的发展。

课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，有效的课堂教学是每一位有责任感的生物教师毕生追求的有价值的教学。课堂教学没有最好，只有更好。因此，作为一名高中生物教师，应当积极参与课堂有效教学的研究，不断改进教学方法，促进师生共同成长。

参考文献：

[1]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师

范大学出版社,2001.

[2]周卫勇,等.走向发展性课程评价:谈新课程的评价改革[M].北

京:北京大学出版社,2002.

（安徽省淮北工业学校）