多媒体技术与初中物理课堂教学

曾祥科 唐玉梅

随着科学技术的发展，教育手段日趋现代化，多媒体技术已成为一种强有力并且不可缺少的教学资源。运用多媒体于物理课堂教学是降低教学难度，提高教学质量的一个重要途径。在物理教学中我们也采用了多媒体教学这一现代教育技术手段，将其与中学物理教学有机结合，为物理课堂教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界，优化了教学过程，显著地提高了课堂教学的质量和效率。如何更有效地将多媒体技术运用于物理教学中呢？

一、巧用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣

在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体课件由文本，图形，动画，声音，视频等多种媒体信息组成，可以创设信息量大，富于启发性的问题情境，展示非传统意义上的问题，激发学生的学习兴趣，培养良好的物理兴趣和愿望。在教学新知识时，我们根据教学内容，选用适当的多媒体课件，配以教师得当的体态，语言，为学生创设一个喜闻乐见的教学情景，易使学生形成轻松的心理状态，激发学习兴趣。例如：讲运动和力一节时，利用多媒体课件中动画演示气球上升、飞机投弹和飞机空中加油等，立刻吸引了学生的注意力，把学生带入问题情景，从而使学生带着急于想探究原因的心情，进入学习的最佳状态。而在讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动形象，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。这样使教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

二、利用多媒体技术，使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解

在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。多媒体技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。

在学习光的反射和折射时，学生对光的传播方向及光路的可逆性原理总是不理解，教师为了突出这一重点，总是在黑板上边画边讲，边讲边画，但学生还是只能机械记忆，印象不深，当我们运用多媒体将光的传播方向及光路的可逆性动态化后，学生就很容易理解了。

在学习物态变化这一部分时，雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠的形成，在课堂中我们很难直接观察到。如果我们用多媒体把这些自然现象浓缩在一个几分钟的片子里，在课堂上播放给学生看就解决了这个问题。

在研究“滑动变阻器改变电流”时，学生对变阻器滑片移动时电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又演板，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用多媒体技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用。通过层层直观的透析，使学生很快突破了这个教学难点，学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。

三、利用多媒体技术，实现全员参与，适时反馈信息

多媒体技术的运用，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“侥幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，保证了全体学生旺盛的学习劲头。使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们的参与品质得到培养和提高。反馈信息能让教师及时了解学生是否处于最佳思维状态，以便适时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是我们课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。

四、利用多媒体技术，增强训练密度，提高教学效果

运用多媒体，可增大教学信息量。电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先制作的幻灯片上的训练题适时放影，不仅省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高了效率。同时多媒体教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，使他们牢固掌握基础知识，又能使基础好的、学得快的学生在扩大视野、增加知识面的同时，增加知识的深度。而在练习巩固中，由于运用多媒体教学，更是省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，通过预先拟好题目运用多媒体设置多种题型全方位，多角度、循序渐进地突出重难点，这样可大大提高教学效率。

（责任编辑 郑 文）