谈语文教学中的朗读训练

牛海兵

中国传统语文教学一向重视朗读，朗读在语文教学中的重要地位和作用是不言而喻的。所以，才流传下“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。

一、加强朗读训练具有重大的现实意义

1. 朗读可以激发学生学习语文的兴趣

现在的语文课上大多是教师在唱独角戏，不遗余力地讲解分析，作为学习主体的学生很少有机会参与其中。久而久之，他们也就失去了参与的兴趣，渐渐地疏远了语文课，疏远了语文这门学科。但有了朗读就大不一样了。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头呢？如一位特级教师在讲杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，不需过多的解释，他只是让学生读出当时的悲惨情景，学生一下子就被调动起来了，对统治阶级的憎恶之情油然而生。

2. 朗读可以发展学生的智力

朗读不仅是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。朗读要求不停歇地读一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒读、不误读，这对于注意力不集中的学生来说，不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度和分配能力。朗读的停顿、轻重、升降、快慢等，需要根据上下文的意义关系及时作出符合原文含义的表达反应，这又训练了学生思维的敏捷性、灵活性、深度性等。朗读要感人就得深入意境，进行艺术再创造，这又丰富了学生的想象力。培养学生的朗读能力，其实就是在促进学生的智力发展。相信各位老师都有这种经验：班级内那些谈锋犀利、语言缜密、妙语连珠的学生，绝大多数是智力超群的佼佼者，而那些说话口齿不清、词不达意、甚至经常颠三倒四的学生，极少不是反应迟钝智力较低的后进生。

3. 朗读可以帮助学生准确理解文章内容

体会文章的思想感情是学习一篇文章的基本要求，学生只有对文章有了一定的体会和把握，才能从文章中找到活的思想和灵魂，从而更有效地理解课文内容。而朗读的要义就在于通过对作品音声节奏的感受，披文入情，由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通心灵感应的审美境界。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会。不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”学生在朗读文章时，把书面语言变为有声语言，他们就如同替作者说出了这一番话。反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。笔者在教王维的《山居秋暝》时，就曾让学生反复朗读，学生边读边闭眼陶醉其中。刚刚被雨水冲洗的山村的风景如此清幽，他们太向往这里的美景了。这样，通过反复朗读，学生们就很容易理解诗意了。

二、加强朗读训练的具体措施

1. 保证朗读的时间

在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、有感情地朗读课文。要让每个学生都读完读好，切不可做个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。还要给读后评价留下时间，让读完之后的学生能对自己的朗读有一个清醒的认识和客观的评价。

2. 坚持范读

教师出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教师本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。

3. 教给学生朗读的方法

叶圣陶先生把有感情地朗读称为“美读”，但真正做到“美读”并不是件容易的事，这需要在朗读的方法上加以指导和训练。具体来说：（1）发音正确清楚。（2）语气语调恰当。表示疑问、愤怒、惊奇、命令、号召等句子，语调要前低后高，表示肯定、沉重、感叹、请求等句子，朗读时语调要前高后低。（3）轻重适当。将逻辑重音和感情重音把握得当，才能将课文读得生动悦耳。（4）停顿准确。注意语法停顿，即注意把句子当中的各个成分读完整，不可打乱。注意逻辑停顿，即在为了突出某个词，让读者更好地领会其意思时，可在这个词后稍有间歇。（5）注意速度。朗读感情热烈、气氛紧张、欢乐愉快的句子时，速度加快；朗读沉郁、凄凉的句子时，速度可适当放慢。

4. 朗读和点拨精讲相结合

再好的朗读也不能代替语文教学的全部。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容。这一点毋须赘言。

总之，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。我们应该让朗读贯穿于语文课的全过程，使之成为语文课堂教学的热点和亮点，成为语文课堂教学质量的增长点。

（新安县第四高级中学）