论影像材料在日语教学中的应用

胡 薇

[内容摘要]本研究采用行动研究的方法，探讨影像材料能否有效地运用于高职生的日语课堂教学中。主要采用调查问卷法、访谈法、观察法，得出影像材料能唤起学生的感动和问题意识，能够提高学生学习的积极性，使学生对日语更有亲近感。另外，教师在采用影像资料时，要注意选材突出主题，课前做好材料的定位、文化背景介绍，利用提问式展开教学，课后讨论影像内涵，这对于改进外语教学模式和增强教学效果具有积极意义。

[关键词]影像材料；日语教学；高职生

一、研究背景

随着多媒体技术在教育领域的推广，大量的多媒体设备和技术逐步进入到课堂，成为教师乐于使用的一种新型教学方法。多媒体由于具有集图形、图像、声音、动画、文字等信息于一身的特点，为教学发展带来了机遇与挑战，同时也为语言的教与学创造了新的环境。本研究采用行动研究的方法，探讨影像材料能否有效地运用于日语教学。

日本语言学家石川慎一郎在《异文化理解教育与多媒体》一文中指出，异文化理解教育有着非常重要的地位。而理解异国文化的一个重要途径，是通过多媒体进行电影画面的视听。学生通过看电影，对外国的文化、语言进行理解，了解他们的生活习惯、历史传统、国民的思考方式、生存方式，从而对电影中出现的场面有一个间接体验。

爱知大学的圭冢守弘在《外语课堂上电影的使用方法》一文中认为，进行多媒体教学，人数在10到15人最合适，如果一个班30人，最好分为三个组，有利于学生注意力的集中与讨论；当电影作为学习素材呈现时，5分钟的时间控制量最佳，学生可以在这段时间内边看边听边记录。如果超过10分钟，学生接受的信息量太大，反而影响效果。

二、研究设计

（一）研究对象

杭州科技职业技术学院1990年出生的应用英语专业大一学生（高职生），共38人，其中34名女生，4名男生。大一上学期每周3次基础日语课，大一下学期每周1次（每次2节）的日本文化课，还有其它4节日语课。研究时间为2011年3月。这个班的学生已学了半年日语，日语水平相当于日本语能力测试四级。

（二）研究设计

准备：告诉学生通过观看原版电影能提高对异文化的理解，切身体会外国人的口音、语言的表达。开始访谈几名学生，进行结构式的访谈，问问大家平时有没有看日剧，喜欢看哪些日剧，有没有老师曾在课堂上放映与教学内容相关的日文电影。

案例1：讲“日本的节日”这堂文化课时，先介绍日本有儿童节、宪法纪念日、海节、元旦等15天法定休假日及这些节日的文化习俗。接下来，放映《一公升的眼泪》中20分钟的片段。片段的内容主要是女主人公除夕夜与家人一起吃日本料理，静静等待108下钟声，第二天全家一起去平安神社祈福，祈福时全部人都是手掌拍三下，默默把愿望写在木头卡上，挂在神社架上，再往许愿箱里投三张面值100元的日元。看完后发给大家打印纸，纸上有以下问题：

1.日本人は食事前に何を言いますか。（日本人吃饭前要说什么？）

2.新年の時、始めて会う人に何を言いますか。（过新年时，对第一次见面的人说什么？）

3.日本料理について、何か印象的なものがないでしょうか。（关于日本料理，你有什么印象？）

把学生写好的打印纸收上来，对大家交上来的答案进行分析，看看学生是语言面比较缺少关注，还是文化层面理解力不够敏锐。每个人用15分钟的时间，利用结构式访谈，面对面单独找学生出来，问：这种采用多媒体上课的方式如何，播放时间是不是太长，要求掌握的信息点是不是太多。用录音笔录下访谈过程。

案例2：讲“日本人”模块，先讲文化背景，谈谈大家对日本人的理解，然后再播放一段5分钟的《峰女和壁女》第一回“女主角自我介绍，与同事交流”的片段。再发一张打印，回答问题：なぜ足を踏まれたのに、すみませんと言いましたか。

（讨论10分钟：为什么日本人在脚被别人踩后，要对那个人说对不起？）

观察学生影片放映过程中的注意力如何，有没有一边欣赏一边做好笔记；观察学生在讨论的过程中，对日本人谦虚、讲原则、对内外区别对待的观念有没有认识。

三、结论

（一）合理利用影像材料能够唤起学生的感动，提高学生学习的积极性，是对现代教学手段一个积极的补充

日文电影语言真实鲜活，文化内涵深厚，是真正的原汁原味的日语。通过电影中具体、全面而真实的文化导入，能使学生了解日本文化和风俗习惯，唤起学生对美好事物、执着精神的感动。在观赏过程中,学生往往可以随着情感的深入,剧情内容的发展而达到共鸣。日本电影、电视剧中主人公坚持到底、兢兢业业、勤奋好学的精神使学生深感佩服，既能使其获得语言学习上的进步，又能开阔其视野并在生活上有所启迪。

（二）合理利用影像材料能唤起学生的问题意识，对比中日文化差异，融入自己的理解

对于第二个片段中，女主人公“为什么在脚被别人踩后，要对那个人说对不起”这个问题，大家的认识和看法非常不一致。有同学回答，是不是因为日本人天生就喜欢说“すみません（对不起）”；有同学说因为在日本这个狭小的国界，他们天生自卑，喜欢背躬屈膝；有同学说日本文化中“和”的观念影响他们的言行，不喜欢吵架，不喜欢与人为敌。这就使学生产生问题，愿意去讨论、去研究，在讨论、论证中发表自己的感悟。

（三）合理利用影像材料能让学生对日语更有亲近感，更能保持语感

平时学生学习日语的渠道主要局限于教科书和教师，朗读资料只有教科书，每天都用磁带跟读、反复练习，感官接受器只有耳。而影像材料有生动的形象、真实的语境和引人入境的故事情节。丰富的画面，剧中人物的表情、手势、背景音乐和极具吸引力的故事情节会给他们足够的暗示,带给他们眼、耳、心的三重体会。

（四）在应用影像资料的环节，要进行充分的教学准备、教学组织、教学总结，充分发挥影像资料的作用

1.选材突出主题。所选的材料一定是要突出上课内容的主题，所反映的内容积极向上，不能有暧昧、色情或暴力情节。比如讲温泉的主题，就选日剧《女人四十》中，女主角参加同学会被冷落后独自去箱根泡温泉的片段；讲日本文化中茶道花道的主题，就选择《娘王》中女主角受训进行插花、坐姿、倒茶、品茶等一系列的训练。

⒉课前做好材料的定位。在电影课之前要设计一套方案，从影片放映前准备教学活动、影片放映时间、放映后的扩大活动等，形成从准备、观看解释、评估、故事复述、剧情推测、文化比较等一系列的教学活动。教师尽可能地准备参考资料，包括与电影有关的文字和图片等，以帮助学生更好地理解影片的内容。尤其是要剪切好影片，把放映影像材料的时间控制在10-25分钟之间。

3.文化背景介绍。放映影片之前简单对影片的背景进行一定解释介绍，帮助学生真正理解所看的内容。可以通过故事简介和拍摄花絮，着重介绍文化背景知识。

4.课堂提问式教学。事先布置学生思考的题目，让学生带着问题去欣赏电影，用心感受影像材料的每个细节，包括语言、场景、行为举止，而不是走马观花，看过就好。在欣赏电影的过程中，学生根据问题边看、边思考、边记录，开动脑筋，有目标性学习，更能带动学习的积极性，产生挑战的愿望。

5.课后讨论影像内涵。欣赏完影像材料后，教师把影片中一些语义学上与中文特别不对称的用法挑出来给学生讲解，或是文化上与中国表现不一样的地方，让学生自己进行讨论，再进行点评。很多学生课后反映，这样看电影让他们学到地道的表达法和体会到不一样的民族性，印象深刻。

总之，利用影像材料进行教学并不是单一的引用，而是同时采用问题情境法、小组讨论法、讲授法等多种授课方式，使课堂组织形式丰富多彩，学生听得津津有味，学习效率加强。在影像材料的使用过程中，注意不要将这种教学手段“反客为主”，将外语教学完全等同于电影欣赏，那就不符合教学宗旨，影响了教学秩序。

参考文献：

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[5]石川慎一郎.異文化理解教育とマスメディア[J].中部地区英語教育学会紀要24号,1994,(2):80-82.

[6]圭冢守弘.外语课堂上电影的使用方法[J].国际文化广场通信,2001,(1):2-3.

（责任编辑 付淑霞）