培养习作兴趣和自信心的探索

黄新生

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。就小学阶段的作文教学而言，旨在培养小学生习作的兴趣和自信心，让小学生们热爱生活、乐于表达。为此，要着重抓好四个环节：

一、观察要得体

训练学生观察自然，观察社会，做生活的有心人，养成留心观察周围事物的好习惯，必须从平时做起。有一次，铃声响了，我走进教室上课，一眼看到一个书包“躺”在地上，几十双眼睛都注视着我，显出了“暴风雨”般来临的气氛。是谁的书包又被谁扔在地上？我思考着，该怎样解决这个问题。于是，我心平气和地说：“同学们，这个书包找不到主人了，谁能解决这个问题？”此时此刻，学生们都没反应。我又说：“看来，是书包的主人自己把它弄在地上了，不然，大家怎么都不愿帮他一把呢？”同学们直摇头。这时，一位男生勇敢地站起来，气愤地说：“是谁弄翻了书包，谁就应该把它捡起来！”一位女生说：“没有书包，这节课该怎么上？” ……学生纷纷发言，一番讨论后，同学们都感觉到这样对待书包很不公平，离书包较近的同学便争着去捡书包。这时，那位弄翻书包的同学再也按捺不住了，主动站起来，抢先捡起那个书包，向书包的主人道歉。我当即把这节原本准备上的阅读课改为作文课，要求学生们把刚才看到的、听到的、想到的写下来，特别要写上自己的真实感受。这样现场指导的观察和议论，来源于学生的生活并进行了拓展延伸，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。

二、阅读要得法

教师要训练学生多读书、善读书，重视语言积累，指导学习阅读。每个单元中的课文，其实就是学生习作的范文。例如，《鸟的天堂》、《草原》都是描绘景物特色的课文。文中言之有序、言之有物，融情于榕树之奇、草原之美，寄托着作者深深的爱恋。学生从课文中得到的东西，在写作中就能得到实践的印证。如让学生观察绚丽的晚霞，他们就能按所见、所得，以空间位置变化的顺序，将晚霞的色彩、形状、变化以及想象写下来。学生认认真真地读文，真真实实的感悟，从中体验到写作必须具有丰富的语言素材。阅读得益，习作也就如鱼得水。

三、构思要有趣

作文想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感，的确不是一件轻而易举的事。因为每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。作文教学要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达自己的真情实感。例如《买手帕》一文，从题目上看，极其普通。要是沿用教师的“下水文”，学生千篇一律、千人一面的现象无可避免。然而让学生在课堂上交流各自买手帕的情景，非常生动有趣，富于个性化的言语也就溢于言表。例如，有的学生写到：一位阿姨笑脸相迎，“小朋友，你要买什么？”她问。“阿姨，请问有带动物图案的手帕吗？”“有……有……”阿姨一边说一边从柜台里取出几样手帕。“刚从南京手帕厂进的货。”他一听，一时拿不定主意。那位阿姨连忙说：“小男孩还是买熊猫、大象的图案，至于小白兔啦，小蝴蝶啦，比较适合女同学。”他接受了，付了钱，对阿姨说：“谢谢阿姨！”“不客气，欢迎你再来！”还有的同学写到：我请售货员换一块手帕，售货员说：“没有，就这一种。”其实货架上还有，我早看到了，就指着商店高悬的标语说：“叔叔，标语上不是写着‘百问不厌，百挑不烦吗？我才挑了两块，你怎么就烦了呢？”售货员的嘴一撇，说：“哎呦，小嘴还挺会说的。”我说：“叔叔，和气生财，请您给我换一块吧。”那位售货员叔叔只好又给她换了一块。再如学生看到《星星的遐想》这个题目，不知怎么下笔。原因是对星星的了解太少，对星星与人类的关系如何一知半解。这样的作文，教师的构思指导尤为必要。我仅作了两点提示：假如你是星星，怎样改变人们只夸太阳给人类带来光明和温暖，月亮给人类带来许多温馨的看法，星星能否独树一帜？假如星星来到人间，与老年人、中年人、少年人会怎样成为知心朋友？学生的构思就茅塞顿开，一篇想象作文就大功告成。

四、积累要善用

一是根据课文内容来善用。如果学生能掌握一些好词佳句，就能为写作做好一些必要的铺垫。有很多成语都不是孤立存在的，如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”、“瞻前仰后”等；学习积累“满面春风”时可引出“喜形于色”、“兴高采烈”等，还可以让学生挑选所积累的几个成语来创编小故事。同学们相互运用成语对话、成语接龙、成语猜谜、成语游戏等。这样既能体现学生对成语的理解，又能训练学生运用成语的习惯，还能培养学生的想象力。把积累下的琼浆玉液变成自己的聪明才智，展示在习作入门中，这不是举手之劳的事吗？我们在习作起步中要善用修辞，可巧妙地引用名言佳句镶嵌在文章中，如在赞颂母亲时可吟诵“谁言寸草心，报得三春晖”，在描写柳树时可引用“碧玉妆一树高，万条垂下绿丝绦”等诗句，这样，学生的作文就会水到渠成，不断蕴含着丰厚的文学素养，更值得人们去欣赏品味。二是结合生活经历来善用。写日记是学生写作水平提高的重要训练手段。每天的所见所闻，一篇文章，一个片断，一个场景，一个生活细节，一朵活动浪花，都是学生从观察中获取写作的好素材。有了日记材料的日积月累，习作就不再是一件苦差事。

显而易见，习作源于自然的生活，历经头脑独特的构思、情理细节的合理想象、语言文字的创意表达，就能恰如其分、真实地反映学生的童真童趣。这也是我们努力培养小学生习作兴趣和自信心的真谛。

（责任编辑 付淑霞）