思想品德教育在信息技术课中的渗透

厉秀霞

随着信息技术的迅猛发展，网络在带给人们物质文明和精神文明的同时，也带来了诸多负面影响。小学生正处在品德发展的关键期，如何在信息技术课中对学生进行思想品德教育，是教育工作者密切关注的话题。

一、把握时机 及时教育

在上信息技术课时，有些学生进出机房无序，我就及时指出：出入机房的秩序好坏很能说明我们的班风，看哪个班做得最好，并设立评比制度。学生在上机过程中，经常会出现拉键盘抽屉用力过猛，或乱敲键盘、乱按鼠标现象，这时我就教育他们要象爱护自己家里的财物一样爱护学校的电脑。网络是一个虚拟的世界，通过网络所接触到的人或事都是不可触的，是有好坏之分的。小学生由于其自身心理发育的特点，是非判断能力较差，很难对事物的实质加以正确的评判。鉴于以上原因，从学生入学起，我就利用信息技术课向他们介绍网络，如教会他们利用网络收集自己喜欢的各种图片（卡通、风景、动物）；在认识网络优势的同时，有侧重地向学生介绍一些网络的危害，如网上一些图片和内容不适合小学生看，上网人的很多言行是不负责任甚至是害人的，过分沉迷于网络和电脑游戏会耽误学习等等，从中增强学生明辨是非的能力。

二、挖掘教材，积极引导

教师在钻研教材的同时，要学会创造性地分析和处理教材，选择和运用恰当的教学方法，让学生在学习新知的同时受到良好的思想道德教育。例如教学“段落的调整”时，恰好是教师节前夕，我课前布置学生向电脑里输入写给老师的一封信，对学生进行尊敬师长的教育；教学“幻灯片中插入图片”时，让学生设计一个 “爱祖国”的主题，对学生进行爱国主义教育。这样的德育渗透，很好地避免了干瘪无力的说教，使学生能够主动接受教育，收到很好的效果。

三、交流合作，提高认识

在基于网络的教学中，教师要根据学生的认知基础差异，让他们进行自主、合作、创新性地学习。在学习过程中，不是简单地给出一个任务，让学生自己去做，而是根据学生的认知水平差异设计不同的任务，当好任务的设计者；在学生进行自主、探究的学习过程中，教师要充当学习的参与者、信息（知识）的咨询者、关系的协调者和情感的支持者角色；当学生完成了任务后，教师成了成果的评价者。在整个学习过程中，教师既是“运动员”又是“裁判员”，真正发挥了在教学中的主导作用，加强了与学生的情感交流，使学生学到了新知，培养了能力，锻炼了意志，体验到求知的艰辛、乐趣以及成功带来的喜悦，促使他们人格健康、和谐地发展。

四、课内课外，有效监督

我校的信息技术课每班每星期只有一节，我让学生在课上通过议一议、评一评等方式，对学生进行思想教育。现在，大多数的学生家庭都有电脑，上网已是生活的一部分，于是，我利用网络信息的多样性、反馈信息的实时性，及时进行师生、生生以及老师与家长之间的交流，不但加强了人与人之间的情感沟通，更有效地培养了学生良好的人际交往能力，有效地了解学生的思想动态，以便及时对学生进行全方位的品德教育。

总之， 在培养学生信息能力的同时，给他们施以正确的信息思想道德教育，使他们能够遵循信息应用的规范，形成良好的信息品德，这是我们每位信息技术教师的责任。

（责任编辑付淑霞）