物理教学中关于实验选择的几点探讨

陈芹 俞柯斌 陈宣江

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。实验是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论真理性的唯一标准。文章阐述了实验在物理教学中的重要性，并分析了如何根据不同的情况来对实验进行选择。

关键词：物理教学；实验；探究；演示

有这样两种物理老师，一种是利用大多数的时间来讲述枯燥的，抽象的物理概念，之后反复练习题目，以达到对概念的巩固和掌握。还有一种是先将物理现象直观的呈现在同学们面前，通过同学们自我思考分析总结得出物理概念。你会更喜欢哪一种？

答案很明显，当然是第二种。物理是一门贴近生活的课程，从生活走向物理，从物理走向社会拉近了物理学与实际问题的距离。在实际教学中，前者会轻易地扼杀许多学生学习物理的激情和兴趣。有人说，新课程改革只是把知识的编排顺序变了，仅此而已。其实不然，它把实验放到特别的地位，一方面有助于学生兴趣的培养，另一方面有助于学生理解掌握物理概念。这也是为什么新课标对物理教学过程的要求已经由原来的教师教什么学生学什么逐渐转变成为师生合作、探究学生自主学习的过程。

实验在物理教学中的重要性已经得到广泛的认同，给学生直观的实验现象，可以激发学生兴趣，为理论分析提供证据。用事实说话，培养学生事实就是的精神和创新探究的能力。但是由于各种因素物理教学中的实验一直没有得到重视和广泛的推广。这其中不仅要依赖教师先进的教学理念，也要结合现有的教学资源以及对实验教学内容和方式的选择。

所谓实验，就是借助科学仪器和设备，甚至自己制造仪器，设法控制或者模拟物理现象或者过程，在有利的条件下研究物理规律的方法。而在中学教学中，实验一般可以分为三类：演示性实验，探究性实验和验证性实验。

选择不同的实验类型以及实验内容对教学有着很重要的影响，实验选择不好往往会适得其反，最后是画蛇添足甚至会产生与期望南辕北辙的结果。因此在选择实验前要进行细细的思量，可以从不同的教学目的，教学内容，教学对象和教学环境等方面来着手。

首先，根据教学目的和教学内容来选择实验。例如要用实验做引入以吸引学生的兴趣，应该选择一些来自于生活，这样和学生有很强的亲近感，实验现象明显，以能够提供矛盾和不可思议的感观的实验为最佳。矛盾是指实验现象与学生的感观认识现象不同，不可思议是指实验现象会给学生带来惊讶和疑问等。这样都能引发学生的认知冲突从而激发出强烈的学习愿望。如果想锻炼学生的观察能力，则最好采用演示实验，在实验前老师应该给予一些有针对性的提示以避免学生观察的盲目性。技能训练性实验主要有两大类，一类是验证性实验，即在学过相应的知识之后通过实验进行验证，这是要结合实验内容来进行选取。例如“验证机械能守恒定律”、“验证牛顿第二定律”等。另一类则是知识的应用，例如“用双缝干涉测光的波长”、“测定电源的电动势和内阻”等。这两类实验的前提都是认为学生已经掌握所涉及的知识，因此实验的目的不是探索新的知识。如果要培养学生的探究和创新能力，则最好选择实验内容较简单且实验规律比较容易得出的实验，如“探究平面镜成像规律”“光的反射规律”等。

其次，要根据不同的教学对象和教学环境来选择实验。不同的教学对象接受能力和观察能力不同，选择的实验要符合学生的操作能力和认知能力。当然有些实验现象很明显也很具有说服力，比如“真空中不同的物体下落快慢”、“声音的传播需要介质”等。但这些实验器材要求比较高，有些学校没有这样先进的教学设备，则需另辟蹊径，结合自身的教学环境，充分利用身边的教学资源。

最后，选择的实验一定要注意易于操作，现象明显，有一定趣味性和启发性，且来自于生活。选择好适当的实验后，老师都应该做好精心的准备，教学过程中要为每个学生提供自由思想的空间和有利于创造的学习环境。同时实验还应该注重培养学生严谨的科学态度和科学精神，使之实事求是。教师要告诉学生每一个物理规律的发现都不是一帆风顺的，科学家们不知道做了多少次实验，品尝过多少次失败。这样学生才能养成了良好的实验习惯和一丝不苟的工作作风，也许会在将来的某一次实验中会有意想不到的收获呢。

（作者简介：陈芹（1991-），女，汉族，四川成都人，现就读于西南大学物理学（师范）专业，研究方向：物理教育；俞柯斌（1991-），男，汉族，浙江杭州人，现就读于西南大学物理学（师范）专业，研究方向：物理教育；陈宣江（1991-），男，汉族，海南东方人，现就读于西南大学物理学（师范）专业，研究方向：物理教育。）