优化教学策略，提高教学效率

韩召勇

摘要： 针对如何有效地优化教学策略，提高历史学科教学效率的问题，作者结合教学实践归纳出以下做法：创设历史情境，激发学习兴趣；改变教学方式，优化学习过程；拓展教学内容，提高学习效率。

关键词： 教学策略初中历史教学教学效率

培养人的历史智慧、历史思维能力及人文素养是历史课程义不容辞的责任。《初中历史课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源……”因此，历史教师在教学中应不断改进教学方式，优化教学策略，以引导学生运用科学、有效的学习方法，积极主动地打开历史知识宫殿的大门。

一、创设历史情境，激发学习兴趣

语言讲解与描述是教师最常用的手段。生动的语言固然可以把学生带到相应的历史情境中，但在新课程理念的指导下，要想激发学生学习历史的兴趣，教师又不能完全依靠语言这一工具。随着科学技术的发展，诸多现代的教学手段也相继登堂入室，悄然改变着当今的历史课堂教学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者在教学中常运用图片、模型、实物、音像、影视资料、多媒体课件等教学资源，以创设生动形象、引人注目的教学情境，借以拓展、充实教材内容，激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，让学生在有趣的氛围中认识历史、感悟历史，从而实现认识和理解的升华，提高课堂教学效率。

历史教学情境就是在教学过程中，教师依据教材内容，创设的一种具有历史真实感的特定情境。比如，在一次公开课教学中，笔者向学生介绍北宋的都城东京时就借助电化教学技术，经过对资料的精心搜集、剪辑、组合，栩栩如生地将北宋时代东京的人物和相关历史事件，巧妙地融合在一起，形成生动活泼的画面。在轻柔的乐曲声中，笔者娓娓地描述着北宋都城东京繁华热闹的市井面貌，楼堂、殿宇、街巷等打上时代烙印的建筑，帝王、君臣、客商、艺人等富有时代特色的人物活动，也借助现代技术一一呈现在学生眼前。学生仿佛在老师的引领下，到晓市吃早餐、逛街、购物、光临茶馆品茶、欣赏武术、杂技等精彩表演……学生看得兴致勃勃、心驰神往。由于有了多种感官的积极参与，学生思维活跃，积极感知、联想、想象学得兴趣盎然。

实践证明，历史教学情境的创设可以使学生产生身临其境的感觉，由此激发学生走近历史、学习历史的浓厚兴趣，增强学生的感性认识和知识积累，活跃思维，调动想象，最终实现理解和掌握历史知识的目的。

二、改变教学方式，优化学习过程

“教无定法，贵在得法”，历史教学亦然。如果教学方法科学、得当，教学效果就会取得事半功倍之功效；反之，则事倍功半，效率低下。笔者认为，历史教师在教学中应根据教材内容的不同，恰到好处地灵活地选用教学方法、方式。在施教方法上，应由单纯讲授法向多种教学方法并用转轨，讲授、引导应做到精当、精要、精彩。

“听讲→背诵→练习→巩固知识”，这“四部曲”是比较传统的历史学习方式，在这种行为方式的主导下学生会处于一种被动接受的状态。因为受应试教育影响，教师关注的只是怎样把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要把老师灌输的知识牢记心中，考试时正确无误地搬到试卷上，就完成教学任务。这种做法无疑会导致学生学习历史的积极性锐减、自主性泯灭，个性得不到发展，创新精神得不到培养。而新课程理念则谆谆告诫我们既要关注学习结果，又要关注学习过程。因此，在历史教学中教师要改变教学方式、方法，以增强学生主动学习的意识；要注重传授学习历史的有效方法，培养学生的自主学习能力；要通过合作学习，丰富学生的体验，培养合作意识和自主探究的行为习惯。譬如，笔者在执教《宋代的社会生活》一课时，把教材内容划分为“衣、食、住、行”四块内容，把学生分为四个学习小组，并把四块内容分给四个小组，让每一小组都针对其中的一部分进行探究、研讨，然后每组请一位同学当代表面向全班同学汇报、讲解。这种体验式的教学激发了学生主动参与教学的热情，学生受益匪浅。

三、拓展教学内容，提高学习效率

为了体现新课程理念，历史教材突破传统束缚，在内容上开辟新的地带，但新的教学问题随之而来。现行的川教版历史教材增加了导言、小字、文献资料、图表及其注释、课中“动脑筋”思考题等富有特色的辅助栏目。而对于这些栏目的学习恰恰是拓宽教学内容的一个主要方式。笔者在讲课时，对这些栏目的内容给予了充分的关注，并加以灵活运用，以帮助学生深化历史认识，丰富历史学习内涵和学生的知识积淀。在历史教学中，笔者非常重视课外史料的作用。常常围绕教材内容及时补充适合学情的重要史料，并启发学生对教材和所供的史料进行分析、交流、分享，引导学生对“已发生的历史事件或过程进行能动的重新建构和反省”，以印证观点，突破重点，解决难点，拓展视野，启迪思维，形成历史认识。如在讲授“工业革命”时，教材上仅列出了工业革命的积极影响，而对其消极影响则未作评价。为了使学生对工业革命的影响有一个正确、全面的认识，笔者在教学中适时补充了工业革命后英国工农业发展的相关图片与史料，如工厂使用蒸汽机生产的图片、英国城市人口迅速增长的数据、英国城市居民的生活状况的描述等史料，这些史料的补充使学生认识到工业革命在给人类带来进步和文明的同时，也对英国造成了消極的、负面的影响，于是学生对工业革命有了全面的认识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.初中历史课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.7.