基于自主学习理论的高中英语课堂教学模式探究

张孝法

摘要： 高中英语教学体系是由多种因素构成的复杂体系，其中课堂教学就是一个重要组成部分。本文从当前高中英语新课标要求和学生的学习方式出发，提出英语自主学习策略运用的课堂教学模式，从而提高高中英语教学的自主性和多样性。

关键词： 高中英语教学自主学习课堂教学模式

1.引言

高中英语教学是由多种因素构成的复杂体系，其中课堂教学就是一个重要组成部分。由于受到传统教学的影响，中小学英语教学往往忽略“以学生为中心”的主体观，忽视学生的主体作用，很少关注对学生自主学习能力的培养。高中英语新课程标准（以下简称“新课标”）明确指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”由此，高中英语新课程要求教师“鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。随着倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正如火如荼地进行，本文试图从当前高中英语新课标要求和学生的学习方式出发，提出英语自主学习策略运用的课堂教学模式，旨在提高高中英语教学的自主性和多样性。

2.理论框架

2.1自主学习理论

Henry Holec在1981年发表的著作《自主性和外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）將自主学习定义为：“能负责自己学习的能力”（the ability to take charge of ones own learning），这一定义受到广泛认可。David Little（1991）曾明确指出：“自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力。”

我国学者庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意识努力基础上的“坚持学”（庞维国，2003）。Littlewood指出：“在东方传统的集体主义价值观念中，对教师权威的态度和努力自律的价值取向影响下，学生的学习更多地倾向于依赖老师的指导，因此教师应为自主学习者提供多方面的支持，促进自主学习者的自主学习性。”（1999：71—94）英语教学的主要目的是传授英语基础知识，训练学生的基本技能，培养实际使用另一种语言的能力。

2.2建构主义理论

建构主义学习理论认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”并且强调：“学生不是空着脑袋走进教室的……引导儿童从原有知识经验中‘生长出新的知识经验，……教师不简单是知识的呈现者……不是简单‘告诉就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索。”由此可见，建构主义理论的观点是：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。基于建构主义哲学理论上建立起来的新型教学模式，摒弃了“以教师为中心”的传统观念，形成了“以学生为中心”的现代教学观念，从而使学生成为了知识的主动构建者，而教师则成为了构建的帮助者。

建构主义与自主学习的关系涉及教育学和心理学，构建主义学习环境旨在建立以互动性和自主性为基础的学习环境，在自主学习心理和自主学习行为的带动下，形成良性的自主学习习惯。因此，不论是教学模式、教学方法，还是教学设计，教师都应以构建主义自主学习理论为基础，围绕“学”这个中心，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，培养学生自主自觉学习的兴趣和动机，帮助其设定目标和计划，采取各种学习策略对自身学习进行监控和评价，并不断改进学习策略，达到成功学习英语的最终目标。构建主义与自主学习模型如下图1所示。

图1建构主义理论与自主学习模型

3.自主学习课堂模式的运用

为了使教学观念与新课程标准要求相适应，在高中英语教学的大环境中，教师不仅要坚持“苦读”与“勤教”相结合，更要注重以人为本，突出“以学生为主体”的思想。在课堂教学中加强对学生“乐学”、“自学”潜能的开发，在教学过程中既重视语法和词汇等基本知识的讲解与传授，更注重对学生自主学习能力的培养和启发，从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，引导学生在实践中学习，富有个性地学习。因此，教师在教学活动中要把学生放在主体地位，在课堂教学过程中主要靠学生自己完成学习任务，使课堂教学进入学生自主学习的理想境界。

3.1教学设计——互动性

英语自主学习策略的具体形式是多样的，教师可以结合教学经验及学生实际情况制定一种模式。基本程序应当是一个提出问题、分析问题、解决问题，循环反复、不断升华的过程。例如在高中英语阅读课上，教师的教学设计如下：Pre—reading the passage and find questions—try to solve the questions by students—analyze the questions with teachers help—practicing the methods of learning after class。这种教学设计的主要特点是：（1）最大限度地满足学生自主发展的需要，由老师单向灌输知识转变为学生参与课堂进行互动，改变学生听得多、记得多而非读得多、讲得多的传统教学方法。（2）培养学生的问题意识，提高学生在课堂教学中发现问题、思考问题、分析问题的能力，引导学生带着问题自主探究并讨论解决问题。（3）符合新课标“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”的要求。（4）鼓励学生课后自主学习，利用各种学习资源，拓宽学习英语的渠道。

3.2教学课堂——交际性

语言是一种用来交流的工具，不是一套硬性的规则。正如新课标中提出的：“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感態度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需要。”也就是说，高中英语是一门“工具”课，而它将在学生今后相当长的一段学习时间中发挥作用，学习英语的最终目的在于应用与实践。教师应当明确教学方向，把英语作为一种交流工具，引导学生进行交流。

在平时的课堂教学当中，教师的作用是组织、引导、帮助和监控。教师应当重视英语的交际功能，注意培养学生正确、得体、灵活地运用英语的能力。在教学过程中，教师要尽可能地创设交往情境，让学生运用自身的语言能力进行交际，同时在交际的过程中提升自己的语言能力。例如：在新课标高中英语Unit 1 Friendship的教学过程中，教师可以提出这样两个问题：“What do you do to be a good friend？”和“Are you good to your friend？”有些学生会思考友谊的概念到底是什么，有些学生会想到自己和朋友之间的趣事。在意识到这个话题有话可说后，教师可以让学生回答，表扬主动参与讨论的学生，鼓励学生多说，也要鼓励不敢发言的学生，表扬敢于发表意见的学生，在肯定他们的前提下，纠正错误的地方。这种启发式教学可以更好地调动学生学习的积极性，也是培养独立思考能力的有效途径。

3.3教学原理——启发性

教师应当确定自主学习能力培养在英语教学中的重要地位，采取集中讲解自主学习理论基础的方式，向学生介绍自主学习的原理，让学生建立认知结构。与此同时，教师应当告诉学生掌握自主学习的原理的重要性，并介绍自主学习策略在课堂上的应用，让学生理解课堂教学的目的。然后在此基础上，教师再指导学生掌握调动自我学习动机和自主学习在高中英语课程上的运用方法，促使他们由“有意识”向“潜意识”发展，不断提高学习自主性，激发并维持深层学习动机，确保英语学习成功。

4.结语

总之，在英语教学中，教师应该深刻理解自主学习的理论基础，根据学生学习英语的实际情况，以学生为中心，努力创造适应语言习得的课堂环境，提高高中英语教学的自主性和多样性，充分调动学生的主观能动性，并采取各种刺激手段激发和释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习英语的过程中学会自主学习的方法，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Linguistics，1999，（20/1）：71—94.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，1.

[4]高中英语新课程标准[S].

[5]顾日国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.