初中化学教学中创设有效“回头看”的策略

钱芳

摘要： 坚持不断回头看是本校提高课堂教学效率、提高教学质量的重要抓手。作者结合教学实践，举例说明了在初中化学教学中采用有效回头看的策略。

关键词： 初中化学教学“回头看”策略

初中化学虽然是启蒙学科，但对初中生来说，知识点比较繁琐。因此，有的教师往往乐于将知识点教授一遍再进行练习，即进行“回头看”。教师总结得很全面，分析得很细致，条理分明，节奏紧凑，时间非常容易控制。但是，实际教学中效果并不理想甚至停留在原有水平上：教师在对知识点的归纳总结，对学科知识的建构过程中，往往忽略了学生的思维，大部分学生只是被动地接收，缺少判断、选择的思维过程。时常有学生感叹：上课听懂了，自己遇到题目根本不会做。为了改变这种情形，提高“回头看”内容和学生参与度的匹配性，研究“回头看”的有效性十分必要。

“四段一案一回头”是我校实施素质教育的基础工程和核心工程，是我校打造“自主、灵动”高效课堂的关键。在化学课堂教学中努力践行这一理念而进行具体实施的时候，我摸索了一些“回头看”的策略。

1.重视5分钟小练习

现代教学心理学、教育统计学表明：学生课堂思维的水平是随着时间而变化的。在课堂教学的开始前10分钟内，学生的思维逐渐集中，所以应力求在短时间内将学生的注意力集中到课题上，加大输入的强度，引起学生的学习兴趣。实践证明，有趣味的课堂小练习能迅速有效地激活学生的思维，吸引学生的注意力。

从化学学科特点上看，很多知识点比较繁杂，在系统复习时很难周详实施，而5分钟的时间正好可以解决这样的一个个小课题。每课小小的一回头，有利于记忆的加深，有利于学生对所学知识的真正理解。

初三化学课堂趣味小练习的内容很多，主要包括以下主题：（1）生活中常见的化学反应现象及其原理；（2）阅读短文，分析物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质；（3）物质发生化学变化时的能量变化；（4）空气中氧气含量测定实验分析；（5）氧气、二氧化碳、水的基本性质；（6）氧气、二氧化碳的获得、装置、用途；（7）水的净化方式，硬水和软水的区分；（8）用微粒观点解释一些生活现象；（9）常见物质的构成微粒；（10）通过微观图例分析物质变化中微粒的变和不变、物质的类别；（11）看图观察原子形成离子时微粒体积的变化；（12）常见物质的微观构成；（13）常见化学用语及其意义，包括元素符号、微粒符号、化合价、化学式、化学方程式等；（14）物质分类；（15）化学反应的基本类型及其中元素化合价的变化；（16）常见氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的简单判断；（17）燃烧条件和灭火原理；（18）质量守恒定律分析；（19）金属性质、合金特性；（20）生铁冶炼原理；（21）铁生锈的条件；（22）碳酸盐的检验；（23）石灰石、生石灰、熟石灰的变化；（24）溶液的形成，以及几种常见溶液中的存在微粒；（25）一些水溶液的性质；（26）溶液的组成；（27）影响物质溶解性的因素；（28）有关化学式、化学方程式、溶液组成、溶解度的计算；（29）酸碱度和酸碱性的区别、联系；（30）常见物质的电离；（31）常见酸碱盐的性质；（32）铵态氮肥的检验；（33）常见酸碱盐的溶解性；（34）食品中的有机化合物；（35）光合作用及其能量变化和葡萄糖氧化放热；（36）淀粉检验；（37）蛋白质性质和检验；（38）材料种类；（39）酸雨的形成。

2.以解决问题为主导

心理学研究表明：问题能激活人的思维，推动人进行积极有效的思考，从而解决问题。从学生的角度看，愉悦地解决问题是产生学习愿望的根源。因此，在课堂教学中，教师要巧妙设问、创设问题情境，吸引学生的注意力，使学生在问题中发现自己的缺漏，从而主动参与“回头看”，提高“回头看”的有效性。

例如，在酸碱盐的教学中，“回头看”可以设计运用物质的不同物理、化学性质对物质进行鉴别。然后根据这个情境，可以让学生分组讨论，选出最佳方案。比如浓硫酸和稀硫酸的区别方法有哪些？氢氧化钠和氢氧化钙如何鉴别？厨房里的食盐和纯碱有哪些区分方法？如何实现下列物质之间的转化？Cu→CuSO4，Ca（OH）2→NaOH，等等。这些“回头”内容，学生积极参与，互相纠正、补充，气氛很活跃，既能达到梳理知识的目的，又能提炼出解决类似问题的一般方法。

3.不断整合教材

著名数学家华罗庚提出，学习和做学问，都要“从薄到厚，从厚到薄”。在学习化学的过程中，日积月累，知识变厚了，而对知识的统摄梳理，即是从厚到薄。在“回头看”的过程中，需要教师精心选择，用一种物质或者多种物质巧妙地对多章节知识进行串联整合，形成有效迁移并且内化吸收。

比如：在进行有关溶液中溶质质量分数计算第二课时的教学时，可以从氯化钠这种物质入手，引导学生在回头看时对相关知识进行整合。

教师：取氯化钠固体。请同学们根据前面所学，说说对这种物质的认识。

学生：氯化钠化学式NaCl，钠元素+1价，氯元素-1价。

学生：氯化钠由钠离子和氯离子构成。钠离子符号Na+，氯离子符号Cl-。

学生：氯化钠溶于水时，溶液温度没有变化。

学生：氯化钠溶液能导电，因为溶液中存在自由移动的钠离子和氯离子，钠离子和氯离子个数比是1∶1。

学生：氯化钠溶液中大量存在的微粒是：氯离子、钠离子、水分子。

……

教师：同学们总结得很好，那么，如果有一瓶氯化钠溶液经测定，溶液中钠离子和水分子的个数比是1∶30，则该溶液中溶质质量分数是多少？

……

又比如，在完成生铁的冶炼后，可以通过这样一道推断题对前面的知识进行“回头看”，

帮助学生对知识进行有序梳理，建立联系，达到以点带面的效果。

如图是初中化学中常见物质间的转化关系，其中甲、乙、丙为单质；A、B、C、D、E为化合物，且A与B的组成元素相同，D与E的组成元素也相同。已知C与丙均为黑色粉末，C和E在高温条件下可生成丙和D，D能使澄清的石灰水变浑浊。其余反应条件、部分反应物和生成物均已略去。

试推断：

（1）C物质的化学式?摇?摇?摇?摇；D物质的化学式?摇?摇?摇?摇。

（2）写出下列化学方程式：

A→甲＋B：?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇；甲→E：?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；

甲→C：?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇。

总之，在“回头看”中，将教材知识点不断加以重组、改造，从新的角度把知识串珠织网，不仅易于调动学生的兴趣和积极性，而且实践证明，这种整合形式比单纯将知识点教授一遍再进行练习有效性更高。

4.联系生活

化学来源于生活，并应用于生活。根据这个理念，课堂教学中的“回头看”必须联系生活，适当联系社会热点，联系化学生产工艺，通过一些具体的学生感兴趣的实际事例，把化学问题嵌入其中，让学生学到活生生的化学知识，鼓励学生运用所学的化学知识和方法解决问题，帮助学生树立或增强资源观念、环境观念、是非观念，也增强社会责任感。

例如：载人航天工程有许多问题需要解决，舱内气体净化就是其中之一。某化学兴趣小组准备探究二氧化碳转化成氧气的方法。

查阅资料：

超氧化钾固体（化学式KO2）可做氧气源，用于呼吸面罩，供水下、矿井、高山、高空作业时使用。利用它能与二氧化碳反应放出氧气的原理，可作为密闭系统（如潜艇、宇宙太空舱等）的氧气再生剂。

提出问题：

自然界中，二氧化碳转变成氧气的方法是什么？?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

超氧化钾与二氧化碳反应除了生成氧气以外，还生成什么？

猜想与假设：（1）根据化学反应前后元素种类不变，超氧化钾与二氧化碳反应的产物是氧气和化合物X，X中一定含?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇元素。

实验验证：

（2）兴趣小组同学设法排尽A中的原有空气后依次连接装置A、B、C进行实验（仪器b为U型管，超氧化钾）。装置A的作用是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；按装置A，B，C依次连接，在C装置的后面连接一个量筒，收集氧气所排出的水，可以粗略测量氧气体积，但小敏经过多次实验发现，利用该装置测得生成氧气体积偏大的最主要原因是?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

（3）小米同学在B装置和C装置之间连接一个与装置C相同洗气瓶，瓶中放半瓶澄清石灰水，反应刚开始瓶中出现很多气泡但石灰水几乎没有浑浊，过了一段时间后，石灰水出现大量的浑浊，这一现象说明?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

5.建立题库资源

题库资源的一个重要来源是学生的错题。错题呈现了学生知识接受上的疏漏。经过“回头看”对错题的讲评更正，学生可以准确完善地理解并掌握所学知识。因此，教师在每次批改作业时应对学生易错题进行汇总并且再次进行备课，然后作为“回头看”的重要内容。这样有的放矢，可以有效增强课堂教学效果，有效提高学生的学习质量。

另外，教师应该善于识别习题的功能，尽可能提高习题的使用功能。“回头看”的题库资源应该根据学生的实际情况进行改编，不断与时俱进，不能简单照搬照抄各种参考书和各类中考题，坚决摒弃耗费师生大量精力的旧题、偏题、怪题。

在我校课堂教学改革和创新的理念下，初中化学教学对有效“回头看”的策略研究属于初级阶段，需要全体同仁不断探索、相互借鉴，努力促进教学质量的共同提高。

参考文献：

［1］肖红梅.提高新课程标准下中考化学复习有效性的策略研究［J］.中学化学教学参考，2009，（3）:36-38.

［2］王坦.教学模式的有效选择与运用［J］.中国教育学刊，1997，（3）：45-47.