高职学生英语口语自我展示策略实验研究

尚晓艳 隋丹婷

摘要： 作者通过对高职学生自我展示策略教学的实验研究，根据“输入假设”理论、“输出假设”理论及信息加工理论，运用话语输出教学方法，培养了学生主动学习的意识和自信心的树立，增强了英语口语教学效果。

关键词： 职业学校英语口语自我展示策略

一、引言

口语是英语教学的组成部分，也是英语学习的终端。高职高专教育英语课程教学委员会要求高职高专英语教学体系的指导方针是实用为主、够用为度、应用为目的，特别是培养学生的以应用能力为主的英语应用能力，强调学以致用，实现学一点、会一点、用一点，加大听说训练，听、说、读、写、译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际需要。

由于连年来高校扩招，大多数优秀的高中毕业生进了大学，职业学校处于招生难的尴尬境地，为了保证学生数量，目前，职业学校招生已经没有分数的门槛，近年来生源总体水平逐年下滑，尤其是英语基础很差，只会说几句简单的问候语，实际语言运用能力只有初三到高二阶段的水平，所以要大力加强学生的英语话语输出能力。

二、理论依据

（一）“输入假设”理论（input hypothesis）。

Krashen的“输入假设”理论（input hypothesis）认为，对语言输入的理解是语言学习的最重要的途径，因此语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入。根据这个假设，口语输入话语既不能太难，又不能太简单，只要获得可理解性口语输入，只要能够听懂对方的话语，口语即习得。根据Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”理论，必须获得易难程度适中的口语输入展示语料，必须理解口语输入展示语料中的新口语形式，学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中进行口语展示，以消除焦虑情感。新口语形式必须通过口语展示给学习者留下深刻印象，学习者要经常运用口语展示进行交际活动。

（二）“输出假设”理论（output hypothesis）。

Swain 提出的“输出假设”认为，可理解的输入虽然是语言习得的重要条件，但并非充分条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语法准确性达到本族语的水平。Swain特别强调，只有当学习者受到推动时，即当学习者确实感受到有提高和发展自己目标的要求时，语言输出才有助于语言习得。

（三）信息加工理论。

根据认知理论，可以把口语学习看成信息加工过程，即口语学习是一个或几个从口语输入到口语加工在到口语产出（input-processing-out）的过程，经过加工的口语信息要通过产出这一过程，才可以说是完成了学习的全过程，才能够成就习得。由此说来，说和写不是可有可无的，而是口语学习必不可少的组成部分。口语知识需要反复循环和巧妙整合才能得以巩固，技能才能熟练养成。

三、实验设计

高职学生在校期间可以参加由国家高职高专英语课程教学委员会组织的高职高专英语应用能力考试（A级和B级）和应用能力口语考试，但是，学生成绩要达到80分才可以参加口试。就总的情况来看，高职学生的口语能力不尽如人意，与用人单位的要求相差很远。提高英语话语输出技能的策略很多，我们通过英语自我展示策略的实验研究和话语输出教学方法的运用，提高了学生的口语输出能力。实验细节如下。

（一）实验人数。

高职一年级学生5个班（英语水平相当）共300人。

（二）实验形式。

朗读、跟读、背诵、即兴演讲。

（三）实验原则。

分层次、按步骤、有阶段地进行。

（四）实验时间。

2年（四个学期）。

（五）实验步骤举例。

第一学期：

1.实验目的：培养语感。

2.实验时间：每节课（15分钟）。

3.内容：较短的英语文章，例如：作文文章、诗歌及散文等。

4.展示流程：

（1）学生课后自己收集资料。

（2）按学号顺序每节课有感情地朗读文章。（每节课仅限3人）

第二学期：

1.实验目的：在有辅助材料的基础上，开口说英语。

2.实验时间：每节课（15分钟）。

3.内容：开场白，名字，生日和生肖，身份与学校，专业与学科，班主任，自我习惯，我是一个……样的人，我喜欢……，爱好……，我想当……，我的父母，我的三位朋友，我的家乡，我希望……，等等。

4.展示流程：（每周练习一部分，每周2次课）

（1）把要练习的内容抄到黑板上，有关学生的个人信息用画线的形式表明，然后学生们根据自己的实际情况边补全文章，边抄到自己的笔记本上。

（2）进行简单的讲解和单词领读。

（3）给学生5分钟时间进行快读练习。

（4）下一节课学生进行话语输出（自愿形式）。

（5）通过鼓励的形式激发学生自主进行展示的欲望。

第三学期：

1.实验目的：学生自选英文题目，经过精心准备后，开口说英语。

2.实验时间：每节课（前10分钟）。

3.实验内容：关于大学生活、流行音乐、国际贸易等topics。

4.实验流程：

（1）把题目抄给大家，一共有20个。

（2）大家任选其一，课后准备扩展信息。

（3）准备充分的学生可以在每节课前10分钟内自我输出，英语展示每节课大约进行3名学生。（每人限时3分钟）。

（4）通过记分的形式激发学生自主进行展示的欲望。

5.评分标准：

（1）恰当运用交际策略，语用得体自然。

（2）语言正确，表达充分，清晰。

6.预期目标：每班有50%的学生达到标准。

7.评分级别：按优（100—90分）、良（90—70分）、中（70—60分）给学生打分。

8.反馈：对问题突出的学生及时提出意见，把成绩计入成绩册。

第四学期：

1.实验目的：通过即兴演讲的形式，使学生充分能够得到展示口语的机会。

2.时间：课上10分钟。

3.内容：关于简历、求职、推荐、申请、设计师、打板师、放码师的职能等topics

4.方法：

（1）做好40个题签

（2）学生按提取的题号进行即兴演讲，每人限时3分钟。

5.评分标准：

（1）恰当运用交际策略，语用得体自然。

（2）语言正确，表达充分、清晰。

6.预期目标：每班有70%的学生达到话语输出的标准。

7.评分级别：按优（10—8分）、良（7—5分）、中（4—3分）给学生打分。

8.反馈：对问题突出的学生及时提出意见，把成绩计入成绩册。

四、实验假设与实验变量

（一）实验假设。

通过1—2年的英语自我展示，着重培养学生的话语输出能力，使学生增强信心，并达到在第一学年有70%，第二学年100%的学生可以用英语开口表达。

（二）实验变量。

1.自变量：校园英语学习氛围的形成和学生英语素质的提高及自信心的增强。

2.因变量：学生的英语学习基础、学习目的、展示内容、英语教学、等级考试等。

3.干扰变量：展示内容与质量和教师的主观性。

五、实验方法

（一）展示。

在每个学期的英语课上进行10—15分钟的自我展示逐层次的加深难度。第一学期：学生练习语感朗读文章；第二学期：在教师的引导下学生自愿展示英语；第三学期：学生课后准备某一个题目，课上准备好的学生就可以自我输出英语（每人限3分钟）；第四学期：学生按照抽取的题目，即兴演讲（每人限3分钟）。

（二）评分。

在展示期间，根据学生的表现评出优良中并提出反馈意见。

（三）问卷。

在实验前期，中期和后期通过书面调查形式在较短的时间内获得资料，并不受空间的限制。

（四）对比。

通过成绩的纵向对比（同一班级的不同学期比较），横向对比（不同班级的同一学期比较）了解英语自我输出对英语教学的影响。

六、实验步骤（见表1）

七、实验结果

（一）学生培养了主动学习意识，树立了自信心。

促进学生自主学习的发展，首先要培养学生自主学习的意识。我们在这两年的实践后，让每个学生写一份自我展示英语的心得体会，大多数学生开始意识到自己的口语很差，应该多练习；有一部分学生认为站在讲台上说英语很紧张，克服不了心理障碍，觉得自己以后应该更加努力地去说英语；还有一部分同学通过这次口语树立了学好英语的信心。

案例：

A同学：

我觉得自己的词汇量很小，积累的词汇，词组太少，有的时候知道词组，自己也不会用。这次话语输出展示教会了我应该如何说一个主题，很感激老师。

B同学：

俗话说得好，拳不离手，曲不离口，什么东西都需要勤加练习。自己的口语水平确实有了很大的提高，一方面是由于课下自己不断练习，另一方面则是因为课上老师对我们讲述的语法错误做出纠正，使自己对自身英语语法的错误和个人的英语水平有了较深的认识和了解。

（二）实验结果。

强化训练基本实现了预期目标，与此同时，我们还选派同学参加了江西省高职高专英语口语大赛和江西省大学生英语风采大赛，分别获得了三等奖和优秀奖，这在民办院校中算是一个了不起的成绩。为了进一步检验其教学成果，我们曾带领实验班学生去参加英语角和英语俱乐部进行口语实践，发现学生都能用英语与来自其他高校英语专业的本科生交谈。

八、结语

由于我院附近没有很好的英语环境，比如没有外国人创作的大企业或者大公司，所有的语境全由自己创设，对老师的需求特别高，老师不仅英语基础要过硬，而且要掌握丰富的专业知识。本实验还有很多值得继续研究的地方，可以把英语自我展示的内容再扩展开，第一学年以小组对话为主，第二学年以电影、话剧、表演为主，第三学年以演讲、辩论赛为主，从教材中走出来，让英语“活”起来，也可以转变目前以教师为主的教学形式，进行人机对话和录制光盘，提高评分的客观率。

参考文献：

［1］李凤红，赵奎友.培养英语运用能力的展示教学模式研究［J］.吉林大学出版社，2007，（187）.

［2］杨金良，王文斌.培养英语运用能力的量化管理教学模式［J］.外语教学与研究，2005，（5）.

［3］张玲，董清松.服装英语教程［M］.北京：中国纺织出版社，2002.

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