真诚对话,感受阅读精彩

曹军民

德国的克林伯格提出了著名的“对话教学法”，他认为，在所有的教学中进行着最广义的“对话”，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。

我国当代青年学者金生鋐在《理解与教育》中也指出：“教学就是教师与学生运用想象力来从事意义创造和分享的过程。教师不是知识的提供者，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。这就要求师生之间形成真正的交流。我们认为，师生之间的教育交往的主要形式是对话，通过对话形成真正的沟通和交流，形成真正的相互作用。”

可见，对话是师生、生生在课堂上最基本的生存和生活方式，而且只有真诚对话，才能和谐共生，彰显民主的精神；只有真诚对话，才能循序渐进，实现价值的引领；只有真诚对话，才能激活思维，进行智慧的启迪；只有真诚对话，才能走进心灵，实现真情的交融……

一、真诚“对话”，彰显民主的精神

“民主”一词早就出现了，古代《书·多方》中指出所谓“民主”即“庶民之主宰”，即真正地让老百姓去“做主”。

教育中的“民主”要求教师能真正放下架子，蹲下身子，与学生平等“对话”，真正地让学生做主，让学生真正成为课堂的主人，真正成为“乐学”的主人，真正成为生活、实践的主人，更能真正成为创造的主人。教师应生活在学生之中，真正成为学生的良师益友，与学生一起学习、游戏，和学生一起活动、畅想，跟学生一起分享快乐、悲伤。

请看《学写新闻》一课的开始部分：

教师组织学生举行了一个“新闻发布会”，同学们争先恐后，通过不同途径发布了丰富多彩的新闻：朗读《现代快报》2011年12月2日上的新闻《六朝博物馆开工奠基》；播放电台的新闻录音《“最孝博士”不离不弃唤醒植物人母亲》；用实物投影仪展示《人民画报》2011年第11期上的图片新闻《园林，让城市更美好》……

接着，老师也发布了一条自己早上6点上网下载的新闻《78岁老人义务宣传遗体捐献》。

课前，老师和学生一样认真去搜集新闻；课上，老师与学生一起兴致勃勃地发布新闻。这样的写作指导课，教师更多的是将自己定位为一个“倾听者”，尽可能拉近了与学生的距离，不仅在空间上，更重要的是在心灵上。

教师着力营造的是一种平等、和谐的对话“教育情境”，师生产生了真正的精神层次上的相互作用，在语言的交流中，双方都敞开了自己的精神世界，接纳着对方，进行了沟通并获得了理解。无疑，在这样充分彰显了民主氛围的情境中，学生的思维积极，情感得到了激发，习作愿望自然也会愈来愈强烈。

二、真诚对话，实现价值的引领

老师在教《蜗牛的奖杯》时，与学生有这样一段精彩的对话：

师：你们看到蜗牛背着重重的壳在地上爬行，想不想对它说些什么呢？

生：当然想啦！蜗牛啊，你是因为太骄傲了，才变成这样的。

生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飞不起来了，真可惜呀！以后你可要好好吸取教训啊！

师：（扮演蜗牛）你们说的都对，可我更想知道我为什么会变成这样呢？

生：要是你不整天把奖杯背在身上，连睡觉也要在奖杯里，就不会这样喽。

师：我要是不整天把奖杯背在身上，人家怎么会知道我飞得快，是令人羡慕的冠军呢？

生：你自己觉得有本事就行了，为什么非要让那么多人都知道呀？你这么骄傲，大家会讨厌你的！

师：有道理，真有道理！可是……可是如果我不睡在奖杯里，别人会把它偷走的！

生：就是没有了奖杯，你也是那次飞行比赛的冠军啊！你呀，把这奖杯看得太重了！

师：谢谢你们的劝告！哎，要是当初我把四处炫耀的时间都用来练习飞行，现在也不至于……

生：蜗牛，你别灰心，你现在就开始刻苦练习爬行的本领，说不定你还可以拿个爬行冠军呢！

师：太谢谢你们了，我一定会吸取教训，振作起来的！

老师巧妙地设置了生动的情境，而且扮演了蜗牛这一角色，设计了层层深入的几个问题，通过睿智的对话引导，让学生逐步体会到了文中所蕴涵的两个道理：一是取得成功时千万不要骄傲，二是不要把荣誉看得过重。

巧妙的角色对话，潜移默化地指导着学生树立正确的价值观、人生观，引发了对价值的深度关注，而恰恰这种关注又成为学生积极地生成与建构语言的一种动力。教师自然、认真、悉心的引导，无痕地推动着学生与文本之间的价值意义与精彩语言的同步建构。我们越来越深刻地认识到，价值引领下的理性对话，往往可以催生出无限的建构潜力。

三、真诚对话，进行智慧的启迪

我们再来欣赏《赤壁之战》的教学片段：

师：请你们想一想，如果把文中有些地方改动一下，这个历史的结局有没有可能改写?（启迪的突破点设计得非常妙，充分发挥了学生的主体作用。）

生：(速读课文)能!(很肯定)

师：那你们改改看。（朴素的语言中透露出对学生充分的信任。）

(生非常投入，仔细查找，改动。)

师：把你找到的可以改动的地方写到黑板上。

(生自由写，非常踊跃，直到黑板上基本写满。)

师：同学们，可以改动的地方这么多，能不能请你们自己归归类，简化一些？（引导学生从感性的把握上升到理性的概括，催生学生“智慧”的发现。）

生：(思考、发现、惊喜)“曹操接到黄盖的信，欢喜得不得了”“曹操笑着说‘黄盖没有失信，果然来投降了”“曹操只道是黄盖来投降了，高兴还来不及，哪儿想到防备”可以归在一起，这些都是写曹操的。

生：还有“这一天东南风很急”“让这二十条火船趁着东南风冲进曹操的船队”这几处也可以并成一点，因为都与当时的天气有关。

学生在自己研读、改写、归纳、思辨、梳理、交流的过程中，不断地有新的发现、新的惊喜：原来火烧赤壁之所以成功，是因为既识了“人”，又识了“天”，方方面面都考虑得极为周到！

追求高效的课堂对话，是一种观念，一种理想，更是一种境界。对话过程的每一个场景都应成为积极的生命流程中的驿站，它们启迪着学生的心智，促进着他们茁壮地成长。在课堂上，充分展开了情与情的交融，思与思的碰撞，心与心的接纳；在这里，每个人都能感受到自己的尊严，感受到独立存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在课堂上，不断创生着新的表达方式、分享方式，创生着向未知之境开掘、迈进；在课堂上，阅读回归到了学生的需要与习惯，学生的阅读走向了精彩。

四、真诚对话，实现真情的交融

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”课堂对话首先要准确切入情感的基调，使学生与文本之间实现真情的交融。

现在，让我们来细细品味《爱如茉莉》的芳香：

师：一边读一边画一画你觉得比较关键的词语，想一想文中哪些地方让你真正感受到了那种有如“茉莉”一般的“爱”。

生：（读）“爸爸直奔医院……”从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

师：“直奔”一词让我们感觉到爸爸对妈妈的爱非常——

生：深。

生：（抢着说）那是因为爸爸和妈妈平常的感情就非常深。

师：文字就是这样奇妙地向我们读者传递了情感的温度。文章中还有很多类似的生动传神的描写，你能找到吗？

生：（读）“病房中的茉莉更加洁白、纯净……”

师：生活中应当是“幽香飘进鼻子”，为什么写幽香“钻”到心中呢？

生：幽香是指一种气味，不可能钻进心里。文中这样写是想告诉我们，父母之间的爱有如幽香一般，打动了我们的心，就像钻进我们心里去了。

师：是啊，正是这父母之间的“爱”温暖了我们的心，所以觉得周围的一切都十分纯洁……人们的心情好，也就能感到周围的一切都是那样的美好。

再客观的语言，经由作者表达出来，也一定会或多或少带上作者心灵的温度。上面的教学片段，教师首先准确地解读了这段文字情感的温度。教学对话过程的高妙就在于引导学生成为积极的体验者和发现者，在体验性的朗读中去抓住文本中关键词语的情感元素，先后围绕“奔”和“钻”展开富有情感温度的对话，通过充满“情味”的点拨引导，实现了学生与文本之间真情的融合，铺垫了语言内化和创生的情感基调。毋庸置疑，对这种情感元素的敏锐发现和灵活运用，可以为深度对话的展开奠定高水平的情感起点。