编教合作,学生为本

陈瑶

高中地理图册在高中地理课程中作为学生学习地理的课本配套教材，以其形象直观，高度概括各类地理要素的特点一直以来都对课本起着补充、完善、拓展和延伸的作用。但地理图册在编制过程中，偶尔会出现编教脱节的情况，即编写者选择的图像和内容，虽然科学翔实而且类型丰富，却往往不适合教师课堂所用。而且在新课程理念下，图册被赋予了帮助学生主动参与教学过程，改变传统的学习方式的使命。教师教学过程中需要一本图像质量精良，且编制方式上更贴近于教师教学特点、方便教学过程及学生自主学习的图册。基于以上需求，浙江省教委教研室和中国地图出版社合作编写了与湘教版高中地理教材配套使用的湘教版地理图册，“编（编辑）教（教师）合作（编写），学生为本”是本套地图册的最大特点。

一、 “编教合作”编写方式的意义

地理新课程要求教师在课堂各个环节都要发挥主导作用，构建互动的教学过程。为了强调学生的主体地位，新课程的课堂上要求教师指导学生自学时，还要提供针对学生探究式学习的学案。但地理教师在设计学案时，为了说明问题短时间内找不到合适的地图，有时会给学生提供网上下载的或者从文字资料上扫描的地图，这些地图比例尺通常很小，颜色单一，绘制的规格、界线也不够准确、科学。使用这样的图既不利于培养学生的正确的地图意识和审美能力，也不利于提高学生学习地理的兴趣。只在小范围内流通的学案还会造成教师设计资源的浪费。地理图册的作用与地理教学中的学案有共同点，都是引导学生探究式学习的工具。按照教师课堂上的教学要求来编写地理图册，使其“学案化”，不仅可以解决目前地理课堂的学案存在的问题，还可以增强教学配套地图册的教学性、可读性和实用性。教师与编辑合作编写的“学案化”地理图册，体现了“以学生发展为本”的教育理念，为素质教育下与教材配套地理图册的编制创新提供了新的模式。

二、 “编教合作”编写方式的特色

本套图册基于对教师课堂需求的考虑，编制的内容在章节体系和具体内容上都与教科书密切配合，相辅相成。

图像系统是地理图册的主体。地图是学习地理的“第二语言”，地理图册利用图像系统帮助学生理解、串联教材中的知识点，并适当进行补充和深化。理解图册中地图的用法和用意以及阅读方法也是学生学习的重难点。本套图册根据教学需要，完全采用可编辑的、四色的、界线准确的、科学统一的地图，并根据读者群的年龄阶段把他们必须掌握的重要地理事物用色彩及符号突出设置，为了配合图像系统而设置了“读图指要”、“读图思考”、“自主练习”三个栏目。“读图指要”设置在每节节首，用少量文字着重介绍该节的知识背景，是对应教材每节内容的提炼和总结，这个栏目是本套地图册独有的，对学生读图起到很重要的引导作用，此外，适量的导读文字可以提高图册的相对独立性，为图册以后向综合方向发展提供借鉴。“读图思考”栏目以问题形式展现，对应每一幅图像，图像周围在适合学生阅读习惯的位置设置一个问题，这些问题紧扣课标和课本相关内容，简短而新颖，部分与学生实际生活相关，意图教会学生读图的方法，对具体案例的分析达到学以致用的知识迁移目的，还可以引发学生对图面相关知识的适当延伸思考。“读图思考”这一栏目是教师指导学生主动学习的有效载体，不但降低了学生学习地图的难度，还营造出了学生探究式学习的情境，并可以避免图册中单纯的文字指导读图的方式会造成灌输式教学的局面，使学生养成受益终身的学习习惯。“读图思考”栏目是整套图册的亮点和重点，是本套图册“学案化”的关键部分。本套图册中的“自主练习”部分是双色印刷，以图题形式呈现，题目精炼，意图培养学生读图析图和综合分析能力，难度适中，形式灵活多样。“编教合作”的编写方式使本套图册具备了文字系统、图像系统、作业系统的完整体系，虽然文字系统和作业系统在本套图册中的比重很小，但在探索图册独立性、综合性的道路上已经前进了一大步。

地理图册“学案化”是“编教合作”编写方式体现出来的特色及优势。地理课堂上教师可以直接选择地图册相关部分内容辅助教学，节省了教师准备学案时搜图、编图的时间和精力。教师还可以用图册中自主练习部分来进行课堂检测。而且优秀教师和教研员参与编写的本套图册，可以全省甚至全国通用，在教学中教师可以在此基础上对图册内容进一步改进，本套图册也可以帮助制作学案有困难的地区教师提高教学效率，促使素质教育全面推进，进而引领教师教学水平整体进一步提高。

三、 “编教合作”编写方式的启示

1.“学案化”地理图册的完善

本套图册中的“读图指要”部分，对学生学习有指导作用。但现在呈现的读图指要仅仅是对课本对应内容的提炼和总结。在以后的此种类型的地图册的发展过程中，可以考虑进一步充实文字系统，比如“读图指要”可以有不同的形式和内容，位置也更加灵活放置，内容除了包括对教材相关内容的提炼和总结外，还可以加入对整节图像系统的导读，对重点图像的背景解释，以及对有一定难度图像的读图指导，进一步辅助说明图像系统，也对教材内容和图像系统加以深化和拓展，从而为学生下一步的读图思考提供更多的依据，增强“学案化”地理图册的课前指导功能和课上导学功能，同时进一步强调学生在学习中的主体地位，使学生随着素质教育的深入，逐步进入更加独立的自主性学习阶段。本套图册的自主练习部分也可以进一步充实，增加题目类型，增加可以课上解决的选择题及有针对性的高考题，使学生通过练习达到知识梳理与知识归纳的目的，并且与高考衔接。

2.图册定位的多样化

从本套图册的编写特色上来看，编写地理图册可以有多种定位。想要一本图册解决所有问题是不可能的，随着社会分工越来越细，图册定位也可以越来越细。在今后，我们除了针对教师和学生需要编制他们需要的、没有版本差异的综合性的参考图册。除了将教师的学案与地理图册相结合，编制这种“学案化”的地理图册外，还可以编制出“教案化”的地理图册，为教师教授新课之前的教学规划与实施方案提供尽可能多而全面的资料，“教案化”地理图册的载体可以多种多样，光盘式可以下载的图像更方便教师教学所用。“学案化”地理图册编制也可以进一步细化为教师用和学生用两种。以学生自学为主的地理图册，作业系统和文字系统比重可以大一些，读图指导和文字说明可以更详细，更符合学生阅读习惯，图面要素尽量简单明晰，还可以设计出一些活泼有趣的符号，引人入胜的情境。而适合教师用的“学案化”地图册文字可以简洁凝练，图载信息量可以稍微多一些，图像系统的文字说明可以偏重图像的背景资料、考查的知识点等。总之，编制过程中要注重以学生发展为中心、以社会需要为方向、以地理学科发展为基础，重视对地理问题的探究，满足学生不同的地理学习需要。

3.编教研相结合

这种编教结合的编写地理图册的方式为地理图册在素质教育下的发展指出了新的方向，也开阔了我们的思路。从以学生为本，改进图册质量的这一目的来看，仅仅把教师和编辑编写相结合还是远远不够的。目前的教学图册中的地图，大部分是根据教学需要按照地理底图编辑加工而成的，有一些地图的数据准确性和科学性无从考证，编者进行数据更新也无从下手。而现在科研部门已经采用数据库成图的方式将最新的数据转化为地图，这样生成的地图不仅色彩鲜艳协调而且更讲究科学和细腻。只有与研究部门合作，获取最新最前沿的数据，转变成图方式，才能实现地理图册质量的进一步提高，实现开阔学生视野、提高学生的科学精神和人文素养的目的，也体现了各部门为教育服务的社会进步属性。