数字化成长

彭敦运

数字原住民（泛指21世纪出生的孩子），是喝着数字科学的乳汁长大的，按理说，用数字来描述他们成长的过程，甚至溯源他们成长的足迹，应该没问题；因为这个判断符合“实际”，也符合逻辑。但是，当检索这些孩子的成长资料时，却发现资源库里原来这样贫瘠，以至于有的孩子连最基本的信息也是空白！

他们不是数字原住民吗？不错，只不过他们中间的许多，仅仅是背负着一个这样的雅号而已，实质上与上世纪50年代出身的人——他们的爷爷奶奶并没有什么两样。

谁的过错？谁也没有过错！

原来，给这新生代以“数字原住民”命名的时髦人，并没有指出这些原住民必需一个“数字化成长”的经历，更谈不上用数字来规划、引领、监控乃至督导他们“数字化成长”的过程。

时髦者为什么不在数字的舞台上躬身这种实践？因为，他们也只是在贩卖概念的过程中才逐步清醒过来，对于“数字化成长”到底有哪些具体内涵，贩卖初期，他们同样懵里懵懂，不知所云。

什么是数字化成长？

我不揣冒昧，窃以为，针对人生不同的阶段目标，利用信息化手段，规划、引导、记录、督导孩子逐步成长的过程，就叫做数字化成长。显然，数字化成长是档案袋评价的高级形式，是现代教育的必然取向，是信息技术教育平台的时空拓展，也是人才培养的高端模式。

当我国的“五年计划”抽出第12张牌，当学前教育普遍纳入义务教育，当国家教育经费大幅提高，当教育均衡被广泛认同时，我突然发现，数字化成长到了瓜熟蒂落的日子。

不用揣摩，每一个孩子从一出生起，家长就寄予了莫大的希望，为了他们的教育，都愿意拼尽所有来投资；不用怀疑，从幼儿园到高中，国家对每一个学段都制定了明确的教育目标；不用担心，几乎所有的学校，尤其是发达地区的学校都有这种实施数字化成长的信息技术条件；不能否定，几乎所有的教师，一经提醒，马上就能接受这种数字化成长的意识与理念。现在要做的，是怎样启动这个“数字化成长”工程，让21世纪的数字原住民名副其实地数字化，让我们的教育名副其实地数字化。

在哪里按下这个启动电钮，又怎么启动这个“数字化成长”工程呢？还是窃以为，最佳地点应该选择幼儿园，即使晚一站“开工”，也莫错过小学入学伊始。

当孩子第一次踏入学校（幼儿园），学校的信息技术教育平台，就开始记录并保存他们的原始资料和相关的音像数据（许多学校具有实时跟踪记录学生在校生活与学习情况的技术条件）。这种“相关”，应该具体物化、数字化为“家庭时况”、“身体健康”、“性格特点”、“道德状况”、“学业成绩”、“技能特长”……而且每半年一次，有条件的甚至可以每月记录一次那些发生在孩子身上的典型事件。当一个孩子走完从幼儿园到初中的12年历程时，24次乃至更多的自然态音像资料，足以判断这些原住民的成长是否健康，是否快乐。用不着在初中后还要学校花费极大的气力，调查他为什么辍学？出现了哪些心理疾患？哪些学科跛腿？有哪些特长？

孩子们的数字化成长，且不说为信息技术教育拓展了怎样一片富饶的处女地，怎样把几乎边缘化了的信息技术教育拉回到舞台的中央；且不说怎样增强了德育的实效性与针对性，从而提高了德育的质量；且不说怎样帮助新兴的心理教育在学校站住脚并且大放异彩；且不说怎样帮助学生开发学习潜能，改变学习方法，提高学业成绩……仅就家长对孩子的了解，社会对接班人的预知来说，该有多大的作用！依据科学发展观构建的和谐社会，“和谐”的基础难道不是相互了解，继而相互容纳，相互提升？

今天，我们在探索教育规律的时候，往往需要回头掬取以前那些成功或者失败的案例，那种掬取，最多也只是在记忆的海洋里，或者文字的揣摩中，打捞一点定性的东西，哪里能够采集到像“音像”这样的全息体？难道还希望我们20年或更久以后的教育，在需要回首时，依然像今天这样狼狈吗？

时不待我啊，数字化成长！