谈网络英语教学中元认知策略的培养

程亚　胡璇

【摘要】元认知在语言学习活动中发挥着重要作用。调查表明,在网络辅助英语教学环境下学生元认知能力存在较大的问题,如学生的元认知知识欠缺,学习过程中的元认知意识淡薄,学生对学习过程的自我监控和自我评价能力欠缺等。针对这些问题,应从向学生传授元认知知识，指导学生确立学习目标，引导学生自己监控自身学习过程以及帮助学生进行自我评估等四个方面入手来培养元认知策略。

【关键词】网络英语 教学 元认知策略 培养

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0073-02

网络化教学已经逐渐渗透到教育界的各个层面,如何培养学生网络学习的能力成为网络教学研究的重点，英语教学也是如此。一般而言,在网络外语教学环境中,高度综合集成的教学资源对所有学生都是无限制地开放。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,另一方面,所有学生都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,实现资源共享。网络学习者在自主学习环境中所具有的超链接、分散性等特点更加需要网络学习者注重元认知策略的培养。

一、元认知策略与网络英语教学

（1）元认知策略

美国心理学家是最早提出元认知概念的人，认为元认知(meta￣cognition)即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。元认知策略主要分为三类：计划策略(planning strategy)、监控策略(monitoring strategy)和评估策略(evaluating strategy)。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如: 确定学习目标, 预测重点难点,产生待回答的问题, 分析如何完成任务, 安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。

随着日益深入的语言学习策略的研究，越来越多的研究者认为在学习策略中，元认知策略是最重要的一项策略。策略教授对语言学习非常有效，元认知策略的教授对外语水平的提高起着重要作用。教师在进行网络英语教学的过程中，充分利用元认知策略，对提高学生的理解能力大有促进。培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”(learn how to learn),使学生成为自己学习的主导者， 进而提高学生的全面语言能力。

（2）元认知策略培训与英语教学

由于元认知策略在语言学习中的重要性日益凸显，近年来，许多研究者开始探讨在英语教学中培训学生的元认知策略。Carrell尝试过对学生进行元认知策略的培训，结果表明，获得培训的学生对文章的理解比未获得训练的学生成绩好。Tabolt 对香港大学生进行了“图表法”(mapping)元认知策略培训。结果显示经过培训的学生，对不同写法的说明文有较高的意识,因此，他们在考试中的阅读成绩高于未经培训的学生。以上例子说明，进行元认知策略的培训，有助于学生提高管理和支配自己学习的能力， 能够根据自己的目标和需求选择方法并在学习中采取主动。

二、元认知策略的培养

在实施元认知培训时，应该首先通过学习策略和学习观念的问卷调查，访谈等方式了解学习者的元认知情况，提供让学生反思学习观念和学习策略的机会，以便更好地了解自身的学习方式和个性特征等；另一方面，通过讲座和座谈的方式开展有关外语语言学习过程和元认知方面知识的讨论，使学生充分了解掌握良好元认知策略的重要意义。在不同的学习与元认知策略培养阶段，外语教师自身首先要具备相关知识，并能够在元认知理论与网络外语教学之间寻找一个切入点，把元认知策略引入外语教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高他们的学习能力和效果。

第一，注重元认知知识的传授

元认知是关于一切影响个体的知识过程和结果的影响因素及影响方式的知识，主要包括认知个体，认知任务，认知策略三方面的知识。因此，要向学生传授元认知知识也要从这三方面入手：首先，是要提高学生对认知个体的认识，也就是关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。教师应该注重指导学生认识到每个人的能力在类型方面存在差异，而且任何学生对任何事物的理解都是相对的、可变的。其次，是要提高学生对认知任务的认识。这就包括对认知任务中有关信息特点的知识以及关于任务要求和目的的知识。外语教师在具体的网络教学中，要注意提醒学生关于认知任务的信息性质，也就是哪些任务更难，要求更高。最后，要提高学生认知策略的知识。关于认知策略的知识包括进行认知活动和完成认知任务有什么策略，使用何种策略更有效，以及如何具体使用它们等。教师应指导学生运用记忆策略，掌握一定的记笔记技术。

第二，指导学生确定学习目标

确定学习目标是一种元认知策略，它是指完成一门课程的学习后想要达到的目的或所能掌握的本领。教师在教学过程中可以通过考试提醒学生自身的水平，并据此指导学生根据个人情况制定出合理的计划和目标，这必然有助于学生自觉、自控地展开求知活动，并能对学习进展、学习方法作出自我控制、自我评价和自我补救，使学生的学习主体地位得以体现，自主意识得以强化。

第三，引导学生对自身学习过程进行监控

元认知监控是指个体在认知活动过程中,不断地评价学习过程,并适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证完成学习任务。已有研究表明,在一定的知识积累基础上,学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成效的关键因素。元认知监控主要通过对学习任务的反思总结来实现,表现为学习中的反思总结和课程学习中的阶段性反思总结。

元认知监控和调节是元认知能力的重要内容。一般认为，年龄越小的学生对记忆的监控能力越差。有人做过实验，发现不少学生确信自己已经完全记住并掌握了所学内容，但实际并非如此，他们往往不能完整地回忆学习材料。这说明他们不能有效地监控和调节他们当前的记忆。训练记忆监控可以提高记忆效果。众所周知，有选择地背诵课文或句型仍是学习外语的一项基本要求。而监控背诵最佳的办法就是把所背内容默写一遍，以便全面自我检查。如果记诵的东西能达到默写或默想一遍的程度，一定比只在脑子里留个印象好得多。再比如，记忆生词也需要回忆和检查。回忆的方法多种多样：遮盖词汇表的右边或左边检查英语词义或词形，或利用卡片正反面检查词形或词义，或互相检查。如果不及时监控，记诵内容易忘，学习效果势必大打折扣。这就要求教师应加强对学生元认知策略的监控训练，找出有效的监控方法让学生理清思路，思考并提出一些有价值的问题，促使学生会学习，并在自己监督自己的过程中警觉到自身存在的问题。这样，将学生的注意力从学习的结果转移到自己的认识过程，有助于学生主动地控制自己的学习。

第四，帮助学生进行自我评估

评估主要是评估策略的使用和学习效果。学生对自我角色和学习能力的认识、学业成绩的进步和学习的动机会影响元认知策略的培养。通过评估可以让小学生看到策略训练对其学习的促进，从而积极配合策略培养。因此，评估应包含学习进步情况的评估和策略使用情况的评估。学生可以从中了解到自己对知识的掌握情况，发现学习中的难点、弱点，以适时调整下一步的计划和目标。所以说，自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的作用，其目的是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况，做到有的放矢。

当然，需要特别指出的是，元认知策略作为一种高级的认知技能，也受到个体思维发展水平、经验的限制，要有效地培养元认知能力，就要针对个体的差异进行。只有在了解元认知发展水平的差异以及其背后的影响因素的基础上，针对不同的个体采用不同的引导方式，才能使得元认知的培养在每个学生身上得到体现。

所以说，元认知是影响网络外语教学和学生自主学习的重要因素，元认知策略的训练对提高外语学习效果及自主学习能力具有促进作用。在今后的外语教学中，还应注意：转变教学观念，帮助学生树立自主学习的理念，强化学习动机。加强教师培训，教师应由信息供应者转变为学生自主学习的促进者以及完善激励评价机制，恰当运用形成性评价，有效激发学习动机，使学生能长时间自主学习。此外，我们应认识到，元认知能力的形成并非朝夕之事，教师应充分利用课堂内外时间加强对学生元认知策略的训练，使其真正成为外语自主学习的主人。

参考文献：

[1]Brown H D. PrinciplesofLanguage Learning and Teaching [M]. NJ: Prentice Hall Regents. 1987.

[2]Flavell, J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. AmericanPsychologist. 1979. 34: 906- 911.

[3]王玲.大学英语教学改革初探[J].陕西教育(高教版).2007. 12

[4]姜英杰等. ESL学习者写作元认知研究综述.心理科学. 2003年第26卷第2期