独立学院实践教学影响因素研究

胡有林 朱玉梅

摘要：本文采用“物理—事理—人理”的分析框架，在构建独立学院实践教学影响因素关系模型的基础上，分析因素之间的相互关系和重要程度。物理因素是实践教学开展的前提和基础，主要由具备资源分配权力的管理者主导；事理因素以实践教学组织与安排为核心，直接或间接受到管理者的主导；人理因素中的师生教学关系也受到管理者作用的影响。以此为独立学院研究和解决实践教学中的各种问题提供一个通用的决策参考框架。

关键词：独立学院；实践教学；影响因素

中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）05-0026-02

高校人才培养与企业需求有效对接问题一直以来都是社会关注的热点。实践教学在理论知识传授与知识实际应用的过程中充当着转换器的重要角色，培养应用型专门人才的独立学院能否实现其办学定位在很大程度上取决于实践教学能否达到预期目标。最早引入实践教学的是自然科学领域[1]，实践教学在独立学院人才培养过程中发挥了重要作用，但是独立学院实践教学仍然存在很多亟待解决的问题。

一、文献综述

通过查阅和研究大量文献，目前关于国内实践教学问题的研究现状可以概括为以下几个方面。近年来，虽然研究实践教学问题的文献呈现不断上升的趋势，但是相比较其他方面而言总体研究数量偏少。实践教学研究对象以高职高专院校为主，占现有相关研究文献的65%以上，专门针对本科院校的研究比率不足20%。虽然张英彦（2006）等人提出实践教学的本体论基础、认识论基础、价值论理论基础[2]，并较为系统地总结实践教学传承实践知识、提升实践理论、优化实践策略、生成实践智慧等四大目标，为实践教学的研究奠定了重要的研究基础[3]，时伟（2006）研究大学实践教学的嬗变与改革问题[4]，但深入实践教学理论研究的成果却很少见，反映出实践教学理论研究滞后于实践。近年来，实践教学问题的研究侧重于零碎具体问题的罗列、评价指标体系的构建等形式层面的研究，虽然提出的一些对策对于解决某些具体问题有一定的参考价值，但是较为系统、深入地挖掘影响实践教学因素的研究仍很少见。吴国英、吴雪（2009）等采用SPSS作为分析工具定量研究影响高校文科实践教学的因素，将统计学研究工具、实证研究方法应用到实践教学的研究领域，但是过分注重研究工具和方法，其调查对象、指标体系的设计、分析过程与结果却存在明显的偏颇[5]。张力（2007）等针对院校实践教学存在的问题及对策结合实际教学经验进行了较好的总结，但是其并没有深入挖掘实践教学问题的根本成因，对于独立学院实践教学特殊性的研究不够深入。

二、影响实践教学的因素分析

本文在参考“物理—事理—人理”分析框架的基础上[6]，以文献调研为基础，结合走访相关院校的一线教师、教学管理人员、学生等提出影响实践教学的因素集，然后对实践教学方面的专家进行深度访谈，按照物理、事理、人理等三个模块对实践教学的影响因素进行提炼。

（一）物理：满足实践教学开展的基本条件

结合专业的实际情况，物理因素主要包括以下几个方面：1.实践教学场地，主要包括计算机房、模拟实验室、多媒体教室、会议室；2.实践教学设备，包括计算机、沙盘等；3.实践教学投入；4.学校社会资源，包括校外实习基地、合作企业、对口单位等。

（二）事理：开展实践教学的根本保障

事理主要包括以下几个方面：1.办学定位是开展实践教学的起点和归属点，所有实践教学的开展都是围绕人才培养的定位来开展，人才培养定位是否准确、科学、有特色，基本决定了实践教学的深度和广度。2.培养方案的设计从具体化的环节和流程中对实践教学形式、课时、要求等作出了详细而明确的规定，可以说是实践教学的计划书。3.教学组织与安排是将实践教学计划付诸实际行动，并按照要求以规定的形式完成实践教学任务，是实践教学从计划到实施的关键组织环节。4.专业性质决定了其实践教学与企业与生俱来的紧密关系，而理论知识体系，从教材到教学组织形式，大体参照类似于西方工业化大生产的模式，与本土企业的实际情况、企业生态环境、企业人才需求存在隔阂与鸿沟。

（三）人理：开展实践教学的关键因素

人理主要包括以下几个方面：1.教师因素。在实践教学中教师充当着教练的角色，除了具备其他的教学能力与水平外，实践教学能力是教师的关键能力，教师是实践教学的主导因素，教练的组织和引导决定了实践教学效果的好坏。2.学生因素是实践教学的主体因素，而

往往被很多研究者忽视。学生的主观参与愿望、兴趣和动机、知识条件与基础等都是影响学生的关键要素，实践教学的成败最终体现在学生的变化上，所以学生是实践教学的核心。3.教学管理者因素。现有的规模化教学管理模式决定了教学管理者在实践教学中发挥的重要作用，管理者的认识水平、组织能力、评估判断等方面都左右着实践教学的质量。

三、实践教学影响因素的关系分析

在前文分析的基础上，将实践教学看作教学系统中各要素的协同行为，构建一个实践教学影响因素基本关系模型（如图1所示），以便进一步理清各影响因素之间的关系。

注：箭头指向表示相互作用关系

图1 实践教学影响因素关系模型示意图

（一）人理因素与事理因素之间的关系

在模型中人理是因为事理而存在，具体说，就是教师、管理者是为了完成实践教学而存在的主体。而包含四个因素的事理最终以教师与管理者实践教学的组织和安排得以作用于学生这一客体。有以下几点需要说明：一是事理以教学组织与安排为核心，而这一核心受到其他三个要素的影响。二是办学定位、培养方案等因素，虽然在一定程度上会体现一线教师的意见，但是决定性的作用在教学管理者，而教学组织与安排者直接受到管理者的影响，因此，实践教学的组织与安排直接和间接受到管理者的作用。三是在具体的实践教学活动中教师的作用十分重要，但是教师往往充当一个直接执行的教练角色，是教学的基本单元和核心所在，而教师开展实践教学的基本单元与管理者对于实践教学作用的协同是实践教学实施的关键。四是在实践教学的组织安排中，管理者掌握资源分配和质量评判，自然处于强势。因此，现有实践教学的核心在于管理者与实践教学组织安排的关系，而教师与实践教学的关系被挤兑成为次要关系。

（二）人理因素与物理因素之间的关系

物理因素是开展实践教学的基本条件，基本条件是否具备决定人理因素能否发挥应有的作用，而物理因素中最核心的因素是教学投入。在不考虑其他外部因素的前提下，教学投入则由具备资源分配权力的管理者决定。可见，人理因素中的管理者因素对于以教学投入为核心的物理因素起到决定性的作用。同时，教学投入也对人理中的教师因素起到重要作用，而这种影响也可以看做是管理者通过资源的分配对教师因素构成的间接作用。因此，从二者的关系分析可以看出，在现有的教学管理体制下，核心的关系是管理者与实践教学相关的资源分配问题。物理因素与事理因素之间的因素是一种简单的支撑关系，不作专门分析。

（三）从系统的角度来看，管理者在整个实践教学中起主导作用

首先，学生因素并不是一般层面的人理核心因素，教师因素也不是实践教学的根本约束因素。其次，要确保实践教学的质量，管理者必须充分为实践教学服务，在工作思路和业务流程上以学生为中心，充分尊重和发挥教师实践教学基本单元的核心作用，对于整个实践教学至关重要。再次，对于不同的学校，在不同阶段实践教学系统中各个因素的条件和满足教学的程度存在很大的差别，要从根本上促进实践教学，在于追根究源抓住关键问题并解决之。也许教师实践教学水平不高的主要原因在于教学投入不足，也许学生对于实践教学不感兴趣的根源在于人才培养方案的设计偏差。最后，要将各要素看做一个整体，只有各因素都达到或者满足实际教学的需要，各因素产生系统的协同作用，其他的实践教学考评、监管才能发挥作用，实践教学才能达到理想的效果。

物理、事理、人理三方面等因素共同构成实践教学开展的系统内部环境，并且各因素之间对实践教学产生了直接或间接的影响。而三个方面的因素都受到现有的学校以职能部门为中心的教学管理模式的影响和制约，管理者的作用被放大，而学生、教师的实践教学主体地位被弱化是一个普遍存在的问题。因此，在现有的组织结构下，立足物理、事理、人理三个方面的因素，促成教学资源、组织形式、人员配备等真正形成以学生为核心的流向，实践教学的各因素才能有效组合，产生协同效应，促成实践教学系统能力的形成，才有可能实现应用型高级专门人才的培养目标。

参考文献：

[1]张力.院校实践教学中存在的问题及对策[J].税务与经

济，2007，（2）.

[2]张英彦.论实践教学的理论基础[J].教育科学，2006，

（8）.

[3]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006，（5）.

[4]时伟.大学实践教学的嬗变与改革[J].江苏高教，2010，

（6）.

[5]吴国英，吴雪.影响高校文科专业实践教学因素的量化

分析[J].河北师范大学学报，2009，（10）.

[6]顾基发，唐锡晋.物理—事理—人理系统方法论：理论与

应用[M].上海：上海科技教育出版社，2006.